四年級下冊認(rèn)識毫升教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2024-11-09 02:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 這是一個我們自己制作的量器。里面有??1升水?，F(xiàn)在我要把他倒入這樣的量杯里，每杯500毫升，能倒幾杯呢？ 提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（1升＝1000毫升）2．4升＝（）毫升（怎么想的？）2000毫升＝（）升（怎么想?）9升＝（）毫升5000毫升＝（）升3．今天都帶了飲料來了吧。能給大家介紹一下，你這瓶里有多少飲料嗎？100毫升200毫升250毫升?? 拿出一瓶橙汁，500毫升。想想，這種飲料需要幾瓶正好是1升。250毫升呢？100毫升呢？4．講到現(xiàn)在，我可真渴??！特別是看到你們帶了這么多的飲料。能讓我喝一口嗎？我想喝100ML左右就夠了。誰能幫我倒出來呢。真好喝！(笑)我剛才喝了幾口，把大約100ML飲料喝完了呢？ 那我一口能喝多少毫升呢？誰再來試一試，大約幾口能把100ML飲料喝完？ 大家算算，他這樣一口，大約有多少毫升？5．回家請你們家人都來試一試，看看各自一口，大約能喝多少毫升。6．介紹：你知道嗎？三、總結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？跟大伙交流交流。四年級上冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識毫升》說課稿王玉梅今天我要說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書（蘇教版）四年級《認(rèn)識毫升》的內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)題。毫升是容量單位，經(jīng)常用來表示容器里容納的液體的體積。教材在教學(xué)體積之前先教學(xué)升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應(yīng)用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學(xué)升和毫升，既方便學(xué)生生活，又為以后教學(xué)體積積累了感性材料。一、說教材（一）教材簡析初步教學(xué)容量的含義，體會計量容量也需要有統(tǒng)一的容量單位。初步教學(xué)升。先講述計量液體有多少通常用升作單位，然后通過制作與操作教學(xué)1升的實際意義。教學(xué)毫升。包括什么時候要用毫升作單位，1毫升液體大約有多少，升與毫升間的進(jìn)率及簡單換算等內(nèi)容。單元練習(xí)與實踐活動。在單元練習(xí)里整理有關(guān)升和毫升的知識，提高學(xué)生實際應(yīng)用這兩個單位的能力。在《美妙的“杯琴”》這個實踐與綜合應(yīng)用里，把數(shù)學(xué)知識和音樂感受巧妙地結(jié)合起來。本單元還編寫了兩篇“你知道嗎”。其中一篇介紹有關(guān)義務(wù)獻(xiàn)血的知識，另一篇介紹笙、編鐘、排簫等樂器。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：掌握計量液體(如汽油、飲料、藥水等)用升、毫升作單位。知道1升=1000毫升，初步建立1升、1毫升的實際觀念。會看量筒、藥水瓶上的刻度，會使用量筒、量杯測量液體的多少。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、動手實驗，主動探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（三）教學(xué)重點、難點的確定“升”這個容量單位的大小，加深對“升”的認(rèn)識。，能進(jìn)行簡單的換算二、說教法、學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實際，以直觀教學(xué)為主，運用觀察動手操作，小組討論等多種方法，結(jié)合教材，讓學(xué)生在“看一看”，“量一量”，“比一比”，“分一分”，“說一說”的自主探索過程中發(fā)揮學(xué)生相互之間的作用，讓學(xué)生自己在動腦、動手、動口中促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，語言表達(dá)能力和自學(xué)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出: “數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上?！?建構(gòu)主義也認(rèn)為，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對于外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的活動。為學(xué)生提供充分的探索、發(fā)現(xiàn)的空間，通過適當(dāng)?shù)膯栴}串的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主“激活、調(diào)用”認(rèn)知結(jié)構(gòu)中為解決該問題所需的知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，而不是教師簡單地告訴學(xué)生如何去做。三、說教學(xué)過程為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了以下的教學(xué)過程。（一）創(chuàng)設(shè)情景 提出問題人在什么時候感到最口渴？此時，你最多能喝下多少水？學(xué)生回答后，猜其中兩個人，誰喝的水多？(如：一生說喝2杯，一生說喝3杯)，并說明理由。，讓兩位學(xué)生出示杯子，請全班學(xué)生想辦法驗證。通過猜測—驗證，比較直觀地看出了兩人中誰喝得水多。進(jìn)一步思考：他倆到底各喝了多少水？又多喝了多少嗎？ [假設(shè)回答一：生：不知道。師：我們也應(yīng)像長度、重量一樣給他們以統(tǒng)一的單位，有一種特定的工具來測量。假設(shè)回答二：生：稱一下重量。師：稱重量是一種方法，但今天我們一起來研究另外一種計量單位和測量工具。假設(shè)回答三：生：用升、毫升來表示；或用帶刻度的杯子來測量。師：今天我們就來研究這方面的知識] 從而引入新課。（二）主動探索 建立模型 初步感知容積單位小組活動：觀察小組成員帶來物品的標(biāo)簽上有哪些計量單位？（包括升、毫升、L、mL）全班交流：(1)在物品的標(biāo)簽上有哪些計量單位?(解決：“升”國際通用的單位符號“L”，“毫升”國際通用的單位符號“mL”。)(2)用升、毫升作單位的物體有何特點？（水、飲料、油等流體）(3)大膽猜測,這兩個單位中哪一個比較大?為什么? 深入探究升與毫升之間的關(guān)系小組合作,觀察量杯、量筒。動手實驗：講清實驗?zāi)康募耙?。實驗?zāi)康模嚎匆豢矗?
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