【文章內(nèi)容簡介】 和學(xué)生一道編字謎。例如：講“團”時，讓學(xué)生猜，國字玉出門，人才進了門；講“量”字時，讓學(xué)生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時，出示謎語“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”（午）； “上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁”（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開闊了學(xué)生的思維，使每個學(xué)生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。3．編順口溜識字遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。順口溜是口頭語言，利用學(xué)生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學(xué)生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學(xué)以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如教學(xué) “金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。4．在閱讀中識字兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點。識字本身不是語文教學(xué)的終極目標，它應(yīng)當為建立語境、發(fā)展語言服務(wù)。因此識字教學(xué)應(yīng)該在一定的“語言場”中進行，與語言學(xué)習(xí)同步。教師應(yīng)當明確低年級重在識字教學(xué)，生字的音、形、義的教學(xué)可在讀文前、讀文中、讀文后逐步進行。這樣，課文內(nèi)容掌握了，字的音形義也和“語言場”融合在一起了。5．在生活中識字另外識字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標語、黑板報等，放學(xué)路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。三、設(shè)計形式多樣、有趣有效的練習(xí)，達到學(xué)以致用的目的。因為學(xué)生識字寫字，最終的目的就是讓學(xué)生能夠會用，所以設(shè)計多樣有趣的練習(xí)，非常重要。課堂練習(xí)及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學(xué)生意猶未盡。在識字教學(xué)中,我注重課課、字字落實，注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習(xí)題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學(xué)生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習(xí)，并針對學(xué)生作業(yè)的反饋情況，對新學(xué)的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學(xué)生記憶，并且要針對不同的情況設(shè)計不同的檢測方式，這樣使學(xué)生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性。如一年下冊第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內(nèi)容連成一句話，做到字不離詞，詞不離句，這樣一來，學(xué)生既復(fù)習(xí)了生字，又巧妙地抓住了課文的主要內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。如：1．棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。2．棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給她治病。3．啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。4．七星瓢蟲的身上有七個斑點。5．請你幫我捉害蟲吧!問題二解決策略低年級學(xué)生識字還存在一個主要問題就是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。一、“生字回生”現(xiàn)象分析識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：“第一學(xué)段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫?！钡谝粚W(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段識字總量的50%。新課程的識字要求是：強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕其學(xué)習(xí)強度，以調(diào)動學(xué)生識字的積極性。這種識字教學(xué)的指導(dǎo)思想是正確的，它符合語文教學(xué)的規(guī)律與低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點。然而，新課程所實施的多讀少寫的教學(xué)方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學(xué)生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學(xué)生就會學(xué)得快，忘得也快，漸漸地就會出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。二、防止“生字回生”的策略1．第一次認字時要給學(xué)生以強刺激，加深對生字的第一印象。心理學(xué)研究表明：信息輸入越清晰，到時候信息提取越容易。信息越不容易和別的信息產(chǎn)生混淆。2．營造輕松的識字氛圍在課堂中營造輕松的課堂氣氛，多對學(xué)生進行表揚、鼓勵。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主。以增強學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。3．課后鞏固，提高識字效率（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。由于低年級學(xué)生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節(jié)課所學(xué)過的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會因為不能及時鞏固而被學(xué)生迅速遺忘。（2）把新學(xué)的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達到不斷強化的目的。但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學(xué)實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。（3）設(shè)計每一課的課后詞語積累表，給本課所學(xué)的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現(xiàn)的沒學(xué)過的字注上拼音，打印出來分發(fā)給每個學(xué)生或者讓他們抄一些簡單的詞語；讓其讀讀每課所學(xué)生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復(fù)習(xí)。生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。達到“一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友”。問題三解決策略寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書寫，要指導(dǎo)好學(xué)生寫字，搞好寫字教學(xué)與識字教學(xué)的結(jié)合。許多老師在批閱作業(yè)及試卷時，埋怨現(xiàn)在的學(xué)生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，要求學(xué)生一出手就要做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，所以，老師們在識字教學(xué)應(yīng)該要做到“三當堂一保證四結(jié)合”：三當堂──當堂指導(dǎo)、當堂書寫、當堂反饋。一保證──保證在課堂上有充足的指導(dǎo)和書寫時間。四結(jié)合——1．“眼看”與“手寫”結(jié)合，重視觀察過程眼力的高低往往決定寫字的優(yōu)劣，所以教學(xué)生寫字不能忽視“看”這一活動，如果只孤立地強調(diào)“寫”，就違反了寫字學(xué)習(xí)的規(guī)律。宋代書法家黃庭堅說：“古人學(xué)書不盡臨摹張古人書于壁間，觀之入神，下筆時隨意?！苯處熞プ∫磺袡C會均等訓(xùn)練學(xué)生觀察。（1）學(xué)會觀察田字格中的范字田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。（2）學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別這一點是學(xué)生寫好字的關(guān)鍵所在。