【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 注意力不足的孩子，會(huì)表現(xiàn)出經(jīng)常性的丟三落四、總是記不住剛說過的話或做過的事情、不能對(duì)同一件事情保持長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注、需要被叫很多次才能聽到，而且手腳總是喜歡不停的亂動(dòng)，總是安靜不下來等現(xiàn)象。記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。記憶包括識(shí)記、保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、不可分割的。識(shí)記和保持是回憶的前提和基礎(chǔ)，回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果，并能夠加強(qiáng)識(shí)記和保持。記憶力是智力活動(dòng)信息的存儲(chǔ)能力，只有記憶當(dāng)中的信息豐富充足，智力才能更好地進(jìn)行工作。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，從某種意義上講就是在學(xué)習(xí)記憶，學(xué)課程，學(xué)技能，并能夠長(zhǎng)期地儲(chǔ)存起來作為經(jīng)驗(yàn)，以便為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)。記憶力不足的孩子，通常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某些事物有印象，但不能獨(dú)立回憶、剛聽過或者說過的話轉(zhuǎn)眼就忘記、對(duì)新事物的學(xué)習(xí)比較吃力、見過的東西再次出現(xiàn)也很難想起、好多事情要家長(zhǎng)叮囑多次才能記住等。我們學(xué)習(xí)主要是通過聽覺和視覺，這里的聽覺和視覺不是我們通常意義的聽力和視力，而是通過聽和看獲取信息的能力。聽覺和視覺能力的強(qiáng)弱，直接影響到孩子上課聽講、做作業(yè)和考試成績(jī)。在訓(xùn)練中，我們從聽覺和視覺能力兩個(gè)方面來訓(xùn)練，讓孩子專注學(xué)習(xí)，提升效率，提高成績(jī)，更重要的是提高孩子的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽覺能力主要包括：聽覺分辨力、聽覺記憶力、聽覺理解力、聽覺編序力和聽說結(jié)合力。一、聽覺分辨力：指接受和分辨各種聲音的能力，即對(duì)各種不同的聲音之間差異辨別的能力。是聽覺能力的基礎(chǔ)。在只依靠耳朵的情況下聽覺分辨力落后的孩子無法正確分辨出不同聲音之間的差異，也無法分辨出一組或一對(duì)詞之間的差異，如不能區(qū)分“回”與“會(huì)”、“百”與“白”等。一般而言，聲音和語音較大的聽覺刺激，孩子較易分辨。如果聲音接近、差別較小，則分辨較難。孩子聽覺分辨力低下，就會(huì)對(duì)相差不大的語言或語音產(chǎn)生混淆，從而使語言的接收出現(xiàn)錯(cuò)誤。如孩子無生理原因的發(fā)音不準(zhǔn)；孩子聽不清或記錯(cuò)了老師留的作業(yè)；對(duì)聲音反應(yīng)遲鈍，難以聽清環(huán)境中的聲音；缺少傾聽的態(tài)度。二、聽覺記憶力：指孩子能保持并復(fù)述所聽到的信息的能力。無法正確儲(chǔ)存和回憶所聽到的信息就表示聽覺記憶力的落后。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽覺記憶力直接影響到孩子上課聽講的效果。比如，聽到口頭指示“關(guān)窗、開門并拿起書”，孩子執(zhí)行了兩個(gè)指令后，第三個(gè)指令竟然忘記了。因此，聽覺記憶力將直接關(guān)系到孩子學(xué)習(xí)的效果。聽覺記憶力差的孩子，往往表現(xiàn)在：聽覺記憶的廣度小，記不全較長(zhǎng)的信息；難以復(fù)述以前聽的聽到的信息；由于忘得快，孩子難以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來。因此，理解力水平低，學(xué)習(xí)成績(jī)差。三、聽覺理解力：指孩子能辨識(shí)聲音以及了解說話的能力，它能夠使孩子在聽的過程中較快理解說話內(nèi)容的核心意義，理解老師講課內(nèi)容，提高其聽覺理解、分析、綜合判斷能力，還能在一定程度改善孩子上課注意力不集中的狀況。有些孩子雖然智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)具備了聽棵聽棵能力，但對(duì)老師講課內(nèi)容聽而不聞，原因之一就在于聽覺理解力差。聽覺理解力差的孩子往往聽不懂詞意、句意，聽不懂老師的講課內(nèi)容；注意力分散；難以確定兩個(gè)聽覺概念之間的關(guān)系。四、聽覺編序力：指孩子將過去聽覺獲得的資料以詳細(xì)的先后順序回憶出來，以及將聽覺信息加以組織使其有意義的能力。如老師說“小紅、小明、小東、小強(qiáng)”，要求孩子按順序回憶，他們往往前后顛倒。聽覺編序力對(duì)孩子所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)、有組織的保留下來是非常有幫助的。聽覺編序力是以聽覺記憶力為基礎(chǔ)的。孩子聽覺編序力低下主要表現(xiàn)在：說話缺少邏輯，常常是丟三落四、語無倫次。五、聽說綜合力：指孩子能聽懂別人所說并做出較復(fù)雜而有意義的語言反應(yīng)的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，聽說總是密不可分的。聽說結(jié)合是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它涉及孩子對(duì)詞匯的聯(lián)想、推理及判斷等多種能力。因此，聽說結(jié)合力差的孩子往往會(huì)缺少基本的口述技能，經(jīng)常是話到嘴邊卻不知如何表達(dá)；詞匯貧乏，常用動(dòng)作、手勢(shì)來替代說話，視覺能力主要包括：視覺分辨力、視覺記憶力、視覺跟蹤能力和手眼協(xié)調(diào)能力。一、視覺分辨力：孩子的學(xué)習(xí)離不開對(duì)人、物、圖形和文字的分辨能力，這種視覺分辨力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。但是這一能力的發(fā)展水平是不平衡的，同一年齡的孩子，常有不同的分辨能力，有的孩子能迅速辨別較復(fù)雜的圖形，有的孩子則不能。我們經(jīng)常會(huì)聽到老師和家長(zhǎng)抱怨孩子是多么粗心，明明是“6”，他卻看成了“9”；明明是“肉”，卻看成了“內(nèi)”。對(duì)于這些現(xiàn)象，許多老師和家長(zhǎng)認(rèn)為是因?yàn)楹⒆硬蛔屑?xì)，態(tài)度不端正，但不管對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)過多少遍要仔細(xì)，孩子下次還是照犯不誤。其實(shí)我們很有可能冤枉了孩子，他已經(jīng)很努力地要自己細(xì)心了，但實(shí)在是力不從心，這種孩子就是我們要說的視覺分辨力落后者。視覺分辨力是影響孩子學(xué)習(xí)的重要因素，它不僅會(huì)影響孩子的文字辨認(rèn)，還會(huì)進(jìn)一步影響到他們對(duì)事物的分類、比較、分析等抽象能力的發(fā)展。一些孩子到了入學(xué)年齡卻沒有正常孩子的視覺分辨力，當(dāng)從事抄寫、閱讀課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，自然是力不從心了。尤其是現(xiàn)在的孩子，整天看電視節(jié)目，被動(dòng)地接受電視的信息，為電視節(jié)目中的情節(jié)所吸引，而很少主動(dòng)地運(yùn)用和開發(fā)視覺分辨能力。二、視覺記憶能力：指大腦對(duì)眼睛所見到的事物印象保留的能力，也就是能準(zhǔn)確回憶視覺經(jīng)驗(yàn)的能力。有的孩子視覺記憶力很強(qiáng)，對(duì)所經(jīng)歷的事物過目不忘，對(duì)黑板上和教材中的文字和圖形，在看過一遍之后能保持很長(zhǎng)的時(shí)間。這對(duì)孩子的辨認(rèn)、思維、理解都有很大的幫助。而有的孩子對(duì)所見之物很快忘記，對(duì)老師在黑板上的板書不善記憶，故而影響了他們的聽課效率。三、視覺追蹤能力：指以協(xié)調(diào)的眼動(dòng)跟隨和追蹤物體的能力，這一能力是閱讀文字材料的基本前提。如果您的孩子在閱讀時(shí)容易疲勞，一看書就嚷頭疼，看黑板時(shí)注意的時(shí)間很短，或者視覺跟不上老師在黑板上寫字的速度，那么很有可能是視覺追蹤能力落后，要對(duì)其進(jìn)行視覺追蹤能力上的訓(xùn)練。四、手眼協(xié)調(diào)能力：視與動(dòng)總是密不可分的?？匆妼W(xué)習(xí)材料之后必有所反應(yīng)，或是書寫、或是語言表達(dá)。目前在課堂環(huán)境中要求小學(xué)生抄寫黑板上的板書，抄寫課本上的生字等都是這種能力的體現(xiàn)。如果這方面能力不過關(guān)，也會(huì)影響到孩子的聽課效率。例如，有的孩子抄寫板書特別慢，就會(huì)因此跟不上老師講課的步驟。心理學(xué)家和教育專家的研究表明，兒童的聽覺能力和視覺能力的發(fā)展是不均衡的，有些孩子這方面發(fā)展快，另一些孩子那方面成熟早，不論哪一方面能力的落后，都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，使孩子的學(xué)習(xí)能力全面提升。訓(xùn)練主要針對(duì)孩子的下列現(xiàn)象：（1）孩子很聰明，但學(xué)習(xí)成績(jī)不好；（2）上課注意力不集中，喜歡做小動(dòng)作；（3）難以按時(shí)完成課堂作業(yè)，不愿寫作業(yè)或經(jīng)常少做、漏做；（4）寫字特別磨蹭，邊寫邊玩，不多的作業(yè)要做到很晚；（5）寫字經(jīng)常丟三落四，多一點(diǎn)少一橫；（6）字跡潦草，字形難看，大大小小，歪歪扭扭；（7）學(xué)過的字容易忘，默寫成績(jī)差，錯(cuò)別字特別多；（8）不愛讀書，讀的時(shí)候添字、漏字、讀錯(cuò)字，跳行；（9）讀速慢，讀后對(duì)所讀內(nèi)容不太了解，閱讀理解成績(jī)差；（10）粗心大意，把“+”看成“”，把96寫成69，題目做對(duì)了，答案抄錯(cuò)了；編制訓(xùn)練題目的原則：結(jié)合課本內(nèi)容，在訓(xùn)練過程中鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)孩子的具體情況，有針對(duì)性地編制，能力差的方面多訓(xùn)練，要量體裁衣，對(duì)每個(gè)孩子制定個(gè)性化訓(xùn)練方案。訓(xùn)練題目要接近孩子的能力水平，讓孩子“跳一跳能夠得著”，以增加孩子的興趣和成就感。目前，互聯(lián)網(wǎng)上有許多訓(xùn)練軟件，可以幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練軟件以游戲的形式，寓教于樂，學(xué)生在游戲過程中就能輕松提升學(xué)習(xí)能力，效果非常好。這里給大家介紹一組在平板電腦上的游戲，主要訓(xùn)練小學(xué)生的視覺和聽覺的注意力及記憶力，訓(xùn)練科目比較廣泛，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的具體情況，有選擇地每天讓孩子玩半小時(shí)，會(huì)有明顯的效果。平板電腦上的游戲訓(xùn)練，比PC機(jī)上的效果要好，真正是腦、眼、耳、手協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。大家可上“機(jī)鋒”網(wǎng)，點(diǎn)擊“游戲更多》 ”，搜索“學(xué)習(xí)能力提高”，就能找到像“猜紙牌”、“挑數(shù)字”、“黑白顛倒”等等一系列的游戲，下載后安裝到平板電腦上，或者用平板電腦直接下載。第四篇：初中記敘文 同步梯度訓(xùn)練當(dāng)前庫(kù)：人大全文97年教育類專題(GC)初中記敘文 同步梯度訓(xùn)練【原文出處】中學(xué)語文【原刊地名】武漢【原刊期號(hào)】199703【原刊頁(yè)號(hào)】3638【分 類 號(hào)】G31【分 類 名】中學(xué)語文教學(xué)【復(fù)印期號(hào)】199705【 作 者】鄒梅華【作者簡(jiǎn)介】武漢 鄒梅華記敘文是初中生接觸得最多的文體，是初中作文教學(xué)的重要內(nèi)容。記敘文訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生作文的基本功，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作文興趣及作文個(gè)性都有著至關(guān)重要的作用。在作文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生怕作文的心理和動(dòng)起筆來空洞無物、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，我將記敘文訓(xùn)練作為初中作文教學(xué)中的一個(gè)系統(tǒng)工程來對(duì)待，通過對(duì)教材的分析，并根據(jù)課文編排原則，分階段，分層次，讀寫結(jié)合，由片斷到整體，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由平淡到生動(dòng)，使記敘文訓(xùn)練與課文教學(xué)同步，逐步提高學(xué)生記敘文寫作能力。（一）讀寫結(jié)合，由片斷到整體如何在教學(xué)中把讀與寫結(jié)合起來，使作文與教材同步呢？首先要教會(huì)學(xué)生讀書。不少學(xué)生特別是剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，讀書往往囫圇吞棗，不求甚解，更不去品味文中的寫作妙處。寫起文章來，不是廢話連篇，空洞無物，就是結(jié)構(gòu)混亂，抽象平淡。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材中的優(yōu)秀篇目，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩課文，反復(fù)體味作者寫人記事的精彩片斷。在讀有所得的基礎(chǔ)上，再有目的地訓(xùn)練寫作。例如，我在教讀朱自清先生的《背影》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出自認(rèn)為寫得最感人的一段——父親爬過月臺(tái)買橘子。這時(shí)，我刻意將這一段改為一般陳述：“我看見他走到鐵道邊，慢慢下去，然后走過鐵道，爬上月臺(tái)。我看見他的背影，我的淚很快流下來了?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生把改文與原文進(jìn)行比較。通過討論，學(xué)生們一致認(rèn)為，改文太平淡。那么原文好在哪里呢？好在作者準(zhǔn)確地運(yùn)用一系列動(dòng)詞，如“穿過、爬上、攀著、向上縮、微傾”等具體生動(dòng)地描寫了年邁的父親爬上月臺(tái)的動(dòng)作和艱難之狀。在學(xué)生通過比較得到以上啟示時(shí)，我再指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，然后布置作文片斷訓(xùn)練：描寫一個(gè)人物活動(dòng)的片斷。這樣同學(xué)們就完成得較好了。例如有位同學(xué)寫《球場(chǎng)一瞥》：放學(xué)了，操場(chǎng)上人聲喧鬧?！氨谋摹钡那蚵暟殡S著急促的奔跑聲，不時(shí)傳進(jìn)教室。我向窗口望去。嗬，那不是朱虎么？他正在和其它班的同學(xué)打球。朱虎動(dòng)作敏捷、靈活，只見他一個(gè)彈跳，截住了半空中飛來的球，然后左拐右閃，一連繞過對(duì)方兩人的攔阻，直沖籃架下，翻身一投，“刷”，球像聽話似的進(jìn)了球網(wǎng)。這位同學(xué)由于看得仔細(xì)，所以寫得具體。當(dāng)然，僅靠一課一文是不可能見成效的，這需