【文章內(nèi)容簡介】 還要關(guān)注開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的物質(zhì)條件。無論是觀察、測量、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，還是交流，提出假設(shè)，建立模型等都需要借助一定的物質(zhì)媒介。如果沒有一定的外部條件支持，探究方案將難以實(shí)行。因此在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)校、社區(qū)的條件，包括探究所需的物質(zhì)條件，如儀器設(shè)施，教學(xué)工具，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)空間，學(xué)校管理水平，學(xué)生家長和社會(huì)各界的支持等等，使探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)方案能成功實(shí)施。合作性原則在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是從各自已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，以自己的方式來理解事物，建構(gòu)知識(shí)的。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問題答案的假設(shè)，探究活動(dòng)方案，收集信息的方法、角度、活動(dòng)的體會(huì)和感受，結(jié)果都可能存在差異。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意組織學(xué)生間的合作與交流。通過學(xué)習(xí)者群體的合作交流，可以拓展學(xué)生的視野，共享思維的成果，使個(gè)人的理解和認(rèn)識(shí)更加豐富，全面、準(zhǔn)確。同學(xué)的合作、交流和討論可以最有效地發(fā)揮科學(xué)探究的教育功能，使學(xué)生得到更大程度的進(jìn)步，組織學(xué)生相互交流與討論，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利用發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在發(fā)展自己的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和方法，交流探究性體驗(yàn)和感想，傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，豐富自己的探究成果。四、開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意的問題注意滲透科學(xué)方法教育科學(xué)方法是人們探索解決問題，發(fā)展科學(xué)體系的有力手段和工具。教育家施瓦布曾指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究過程中去更好呢？”科學(xué)探究活動(dòng)是進(jìn)行科學(xué)方法最好、最有效的載體。因此在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同階段要及時(shí)地滲透不同的科學(xué)方法的教育，在問題階段滲透觀察、記錄現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設(shè)階段滲透推理，形成假設(shè)的方法，在檢驗(yàn)階段滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和實(shí)驗(yàn)、收集信息和處理信息、歸納、演澤推理等方法；在結(jié)論階段滲透如何建立、檢驗(yàn)和論證結(jié)論的方法及表達(dá)和交流的方法等。處理好探究性學(xué)習(xí)和知識(shí)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是用一種符合科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來組織和實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論是探究過程還是探究的結(jié)果都直接與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法聯(lián)系在一起，因此，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)不等于降低知識(shí)的作用。有人將探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的研究過程相比，認(rèn)為兩者沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，從探究過程看，兩者之間確實(shí)只有內(nèi)容和程度的差別，而沒有質(zhì)的不同。但是，如果將這種質(zhì)的相似性隨意推廣，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就是科學(xué)探究，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，是錯(cuò)誤的。學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是需要小結(jié)的，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)之后，需要把獲得的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)，并與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行概括與整合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以利于在后繼學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并不能排斥其他的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，它與其他的學(xué)習(xí)方式相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是前人的研究成果，在學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下，要盡可能地將前人的研究成果變成自己的知識(shí)，完全靠探究性學(xué)習(xí)無法完成，且也沒有必要，況且要組織起有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，除受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素的制約外，還與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，有些知識(shí)內(nèi)容，由于各種原因而不易設(shè)計(jì)或通過探究性學(xué)習(xí)去獲取。但這不意味著間接的知識(shí)學(xué)習(xí)就只有靠消極被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。從我國的國情出發(fā)，應(yīng)大力倡導(dǎo)、開展探究性學(xué)習(xí)為主的多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。總之，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的可操作的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”，“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。教材不可能用過多的文字討論什么是科學(xué)探究，選擇進(jìn)行科學(xué)探究，只能在各個(gè)單元中結(jié)合課題內(nèi)容計(jì)劃，有步驟地安排相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的探究活動(dòng)中充分體會(huì)。由于科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，所以，科學(xué)探究必須落實(shí)到各個(gè)主題的學(xué)習(xí)之中，不宜孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練。當(dāng)然，構(gòu)建科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，是開展探究性學(xué)習(xí)的有力保障。第四篇：《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究 作者：王玉霞來源：《現(xiàn)代裝飾理論》2012年第11期摘要：伴隨著我國當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷繁榮，會(huì)展業(yè)也逐漸迎來了發(fā)展的春天。目前，會(huì)展行業(yè)的快速發(fā)展同會(huì)展專業(yè)人才匱乏之間的矛盾已經(jīng)日益引起了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注?；谶@一現(xiàn)狀，筆者就我國當(dāng)前高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)中《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的改革實(shí)踐進(jìn)行分析與論述，文章首先闡述了開展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要性，繼而分析了加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐的對(duì)策措施，最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)可借鑒之處。關(guān)鍵詞：會(huì)展設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；改革實(shí)踐一 開展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要性伴隨著我國當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷繁榮，會(huì)展業(yè)也逐漸迎來了發(fā)展的春天。但是，與我國當(dāng)前會(huì)展行業(yè)快速發(fā)展相矛盾的是我國會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的嚴(yán)重匱乏。高職院校作為我國會(huì)展人才的重要培訓(xùn)基地，其目前《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的弊端已經(jīng)嚴(yán)重凸顯，使會(huì)展設(shè)計(jì)教育與市場需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，給我國會(huì)展行業(yè)的發(fā)展設(shè)置了嚴(yán)重的障礙。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加快《會(huì)展設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)改革，為我國會(huì)展行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。所以說，高職院校開展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革是非常重要的。二 加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐的對(duì)策措施近幾年來，我國高職院校對(duì)于《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的理論研究與實(shí)踐探索，并且也已經(jīng)取得了一定的成績。筆者結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)以及自身的教學(xué)實(shí)際，就當(dāng)前加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)可借鑒之處。（１）以實(shí)踐為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程體系高職院校進(jìn)行教育的最終目標(biāo)是開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而會(huì)展設(shè)計(jì)有是一門具有極強(qiáng)應(yīng)用性的課程，因此，加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)立足實(shí)踐這一重要基礎(chǔ)。就我國當(dāng)前高職院校的課程體系設(shè)置來看，基本上包括基礎(chǔ)理論課、基礎(chǔ)專業(yè)課以及專業(yè)技能課三大模塊，但是卻存在著基礎(chǔ)課同技能課不能有效銜接、技能操作與設(shè)計(jì)應(yīng)用相互脫節(jié)的問題。各門課程之間沒有前后方面的必然聯(lián)系。而且，目前高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)基本同本科教育相似，這同高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的，使高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)難以突出自身優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化該專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，加大專業(yè)技能與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的開展力度，提升學(xué)生的應(yīng)用技能。（２）樹立先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式對(duì)于會(huì)展策劃與管理專業(yè)來說，創(chuàng)新性思維是非常重要的。高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)可以在第一學(xué)期就進(jìn)行創(chuàng)新思維的鍛煉與引導(dǎo)，在開展基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)增加學(xué)生自我探究課題的引進(jìn)，使學(xué)生能夠直接參與到具有較強(qiáng)操作性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中來。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，觀察生活中來自各個(gè)方面的藝術(shù)表現(xiàn)，為自身創(chuàng)新精神的培養(yǎng)積累素材，使學(xué)生的思維始終保持較高水平的活躍度。（３）深入開展校企合作教育在會(huì)展設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，高職院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同企業(yè)之間的合作，形成工作室制度，以工作室為單位進(jìn)行合作辦學(xué)，共同開發(fā)；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。在會(huì)展行業(yè)發(fā)展的旺季時(shí)期，特別是華南地區(qū)的廠交會(huì)時(shí)期，這段時(shí)期的會(huì)展設(shè)計(jì)師在市場上供不應(yīng)求、由教師帶隊(duì)與企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，與會(huì)展設(shè)計(jì)課程結(jié)合進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠真正接觸到進(jìn)行會(huì)展的設(shè)備以及相關(guān)材料，能夠參與到會(huì)展現(xiàn)場進(jìn)行觀摩與流程跟進(jìn)。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)展設(shè)計(jì)流程有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且還有助于企業(yè)項(xiàng)目的高效開展，從而有效實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。（４）調(diào)整課程配置理論是指導(dǎo)實(shí)踐的根本，因此，高職院校開展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制也離不開理論知識(shí)的有效教學(xué)。因此