【文章內(nèi)容簡介】 又如，講解分式的基本性質(zhì)時，可通過分數(shù)的基本性質(zhì)進行引入講解等，讓學生在學習新知識時有一種“似曾相識”之感。其次，融洽師生關系，進行學習心理銜接。學生從小學升入初中，從心理到生理上都得到了迅速發(fā)展，而這個時期在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩(wěn)定和持久。鑒于這些特點，教師必須要注意融洽師生關系，消除學生心理障礙。特別在課內(nèi)，要根據(jù)不同的學生，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風趣，使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，同時還要多用學生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。再次，引導學生進行邏輯思維，注重認知規(guī)律銜接。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時進行思維的，而初中知識的學習是一個由感性向理性過渡的過程，需要逐步發(fā)展學生的抽象思維能力。因此，教師必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律，借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發(fā)誘導學生積極思維，加深理解，待學生對特殊的具體事物有所認識后，及時注意把有關的數(shù)學知識進行概括、抽象，以此逐步引導學生加深由片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的理解。顧：教學內(nèi)容的銜接，是提高教學質(zhì)量的基礎，抓好教學方法的銜接則是提高教學質(zhì)量的關鍵。但學生是學習的主體，提高教學質(zhì)量的關鍵是改進學習方法。如何重視學法上的銜接呢？下面請初二班主任賈愛霞談一談如何進行學法銜接。賈：注重預習，利用學案指導自學。預習實質(zhì)上是學生自學的開始。因此，教師要注重預習指導，加強預習訓練。訓練的方法可從布置按要求完成的預習作業(yè)開始，待學生有了一定的預習習慣和預習能力后，再布置一些數(shù)學概念、定理、應用題等課型，從布置預習慢慢地過渡到自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎。專心聽講，勤于思考。中小學數(shù)學教師在平時教學中，抓好學生專心聽講的同時，應重視教會學生思考。教師所提出的問題必須符合學生的實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生的思維這一基點出發(fā)，要教會學生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動。強化訓練，每日一測。就書面練習來看，我們的學生往往重結(jié)果而輕過程，作業(yè)書寫格式單一，雖然學生獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現(xiàn)在部分學生的作業(yè)不能獨立思考，或與別人對答案等。為此，在平時的教學中必須強化以下兩點：一是要嚴格訓練，即教師要在規(guī)范解題上為學生做好樣子；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規(guī)范作業(yè)的重要性，對那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時要求其糾正。三是通過每日一測檢驗作業(yè)情況，并做到日日清。及時復習，溫故知新。一是要指導學生進行復習，及時再現(xiàn)當天或本單元所學的知識；二是培養(yǎng)學生積累資料，可準備“數(shù)學反思本”即及時將平時作業(yè)、單元練習中技巧性強的題目（如一題多解的題目、變式題等等），錯題收集成冊，便于復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。顧：中小學數(shù)學教學的銜接是一項系統(tǒng)的工程，它不僅包括教師的教法問題、學生的學法問題和心理問題，還包括學生的學習習慣問題、班級管理等問題，只有綜合的研究和運用，才能使學生盡快適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎?？傊瑢W生在升入初中后，學習任務、面臨的升學壓力、所處的環(huán)境與在小學時均發(fā)生了很大變化，尤其是要學的數(shù)學知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍。作為中小學數(shù)學教師，我們要認真分析研究有關問題，切實加強中小學之間的數(shù)學教研，為搞好中小學數(shù)學教學的銜接和提高教學質(zhì)量做出一些有益的探索，讓我們的學生從小學到中學做平穩(wěn)過渡，保持優(yōu)異成績，培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)。只要我們把這次“銜接活動”的體會、感想，融入我們平時的每一節(jié)數(shù)學課，我們的學生一定會輕松、愉快地進入初中。第三篇：《白鵝》個性化閱讀教學例談《白鵝》個性化閱讀教學例談【關鍵詞】《白鵝》 個性化 閱讀教學【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】04509889（2016）04A006903在以往多次執(zhí)教人教版語文第七冊《白鵝》一課中，筆者往往鎖定“高傲”一詞引導學生思考“白鵝的高傲表現(xiàn)在哪里”，最后拓展練筆寫學生熟悉的一種小動物。反思教學，這樣的常規(guī)教學是否選準教材語料，用足教材語料，真正激起學生讀寫的沖動呢？再次細讀《白鵝》一文，筆者對“鵝狗爭食”的這一段文字進行潛心會文時發(fā)現(xiàn)，文中的“侍候”一詞反復出現(xiàn)，筆者靈機一動，何不以“侍候”為切入點解讀全文，促使學生孕育創(chuàng)意讀寫，嘗試個性化閱讀教學？下面，筆者結(jié)合教學實際分析如何引導學生進行個性化閱讀教學。教學片段一：初讀“侍候”，概知全文師：大家都預習過課文了，老師來了解一下同學們的預習情況。有一個詞在課文中反復出現(xiàn)了三次，你能把它讀準確嗎？（課件點擊詞語“侍候”）生1：寺候（“侍”誤讀成平舌音）。師：你們都同意這樣讀嗎？生2：侍候。生3：侍候。師：好，讀得字正腔圓。老師讓這兩個字穿越到了古代，它們是這樣寫的（邊板書畫篆書“侍候”，邊講解字理）：“侍”一個人彎下腰在旁邊耐心地陪著，“候”又一個人低著頭在旁邊恭敬地等著。（生齊讀“侍候”）師：文中帶有“侍候”的這三句話你能讀好嗎？（點擊課件，逐句出現(xiàn)）（指名讀）師：讀這三句話，你通過預習了解能讀出是誰侍候誰嗎？課件點擊出示：（）侍候（）生4：文中的“我”侍候一只白鵝。生5：一個老人侍候從朋友家抱來的一只鵝。師：哦，在幾千年前，繁體“鵝”字是“我”騎在“鳥”上的，幾千年后，“我”卻侍候起這只大鳥來了，這個“我”是什么人呢？你知道嗎？生6：豐子愷老先生。師：對，就是這樣的一位老人（點擊課件出示作者人物像），他精通音樂，擅長書畫，又是著名散文家。今天，這樣的老人居然侍候起白鵝來，而且（引讀）――一旁侍候，站著侍候，非侍候不可，侍候得那么甘心情愿！說到這兒你有什么問題嗎？生7：這是一只怎樣的白鵝？生8：這位大作家為什么要侍候白鵝？生9：這只白鵝到底有什么魅力讓我們的大作家非侍候不可呢？師：好，帶著這些問題我們自由讀課文，到課文中去尋找答案?！拘〗Y(jié)】開課以“侍候”為切入點，就像在文本中發(fā)現(xiàn)一粒飽滿的胚芽，比“高傲”一詞更具有粘合力、突圍力和生長力。因為鵝高傲，主人愿意像堂倌一樣“侍候”，而且是“一旁侍候”“站著侍候”“非侍候不可”。因為主人的“侍候”，這只鵝顯得越發(fā)的“傲慢”，對于這樣一只高傲的鵝，作者對它最明顯的情感表現(xiàn)就是“侍候”。對于“侍候”一詞，學生容易讀錯，教師找準學生的預習錯誤切入點，避免學生學完了課文還是讀成“寺侯”。教師再從“侍候”出發(fā)，找準文本的突圍點，引出三個最難讀的帶有詞語“侍候”的句子，便于檢查學生的預習情況。最后從誰“侍候”誰這一角度，自然而然地引出作者豐子愷的簡介，把一個和藹可親的學者形象展現(xiàn)在學生面前。教學由“侍候”走進課文《白鵝》，為接下來學生與文本進行深度對話打下基礎。教學片段二：對比解讀，創(chuàng)意讀寫課件出示句子：（師指名兩生讀）師：看來咱們沒見過凈角出場吧，來，相信你看過之后一定會有所啟發(fā)的。（課件演示）生1：凈角出場很有架勢，大模大樣的。師：說得真好，那你能讀出鵝的架勢來嗎？生2：讀得很大氣。生3：加上了動作讀。師：這鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出鴨子跟鵝走路有什么不同嗎？大家一起練習練習。生4讀：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。（男女生對讀，注意讀出鵝與鴨的不同。）師：同學們，這一小節(jié)明明是在寫鵝的步態(tài)，卻寫起鴨來，你說寫鴨是多余的嗎？生5：這里作者把鴨和鵝作對比，更加突出了鵝步態(tài)的傲慢。師：哦，看樣子對比是個好方法（板書：對比），我們來看這段話，你能具體說說作者是怎么作對比的？生6：作者用鴨的急速來跟鵝的從容對比，用鴨的局促不安來跟鵝的大模大樣作對比，這樣一對比，鵝的步態(tài)就更加傲慢了。師：原來寫鴨是為了襯托鵝的傲慢呀！這傲慢的鵝呀，有時還會火力升級，遇到人也毫不相讓，欺人太甚，不信你看！生7（讀）：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓，有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。師：見有人來，鵝是這樣的，那么鴨是怎樣的呢？你能用對比的方法寫一寫嗎？課件出示小練筆：練筆一：你能用對比的方法來寫一寫鴨子嗎？見有人來，鵝與鴨大不相同。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓，有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。而鴨卻■。（生寫后交流）生8：而鴨卻撅著屁股，搖搖擺擺地縮到墻角邊，那