【文章內(nèi)容簡介】 師的嚴格要求之下來完成作業(yè)的，是擠牙膏似的被動學習。這樣的作業(yè)在訓練學生提出問題的能力以及自主學習等方面無所作為，窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展出的阻力其后果不言而喻。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。這就要求教師切實轉(zhuǎn)變自己的教學觀念、從而樹立正確的學生觀，變學生的被動學習為主動學習。轉(zhuǎn)變學習方式，正是要發(fā)改變這種狀態(tài)，讓學習變成學生親自參與的、豐富的、生動的活動?！皩W生是學習的主人”，表現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計中，就是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計，自我控制，自我解答，真正讓作業(yè)成為學生發(fā)展的需要，讓作業(yè)成為學生生活中的樂事、趣事?！墩Z文課程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！币虼?，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不能再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細思量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，關(guān)注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。新課程理念下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外練習、校內(nèi)外溝通、學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因材施教理念的必然結(jié)果因材施教，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。讓作業(yè)適應(yīng)學生的個性發(fā)展，從而使學生得到最大的知識，這是“個性化作業(yè)”的成功。這樣，“個性化作業(yè)”更適合學生的發(fā)展。我國很早就提出了“因材施教”的教學原則，這體現(xiàn)了我國古代教育家對學生個性差異以及這種差異與教授行為間互相影響的深刻認識。但目前在我國的班級授課制條件下的因材施教問題，無論在觀念上還是在操作上，都未能得到很好的解決，尤其在現(xiàn)代兒童“成長加速”、教育普及程度上移以及現(xiàn)代人才觀弘揚個性的背景下，班級教學的劃一性和學生的差異性之間的矛盾。已經(jīng)越來越明顯地阻礙著學生的發(fā)展。在教學實際中，具體有下列4方面的表現(xiàn)：一是無視學生差異的存在，企望按照統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標準制造“標準件”，這種“一刀切”的教學方式必定會使一部分難以適應(yīng)的學生的發(fā)展受到限制或阻礙；二是不公平地對待學生的差異，學生已顯露的某些優(yōu)勢素質(zhì)經(jīng)常得不到注意，更得不到發(fā)展，甚至受到壓抑；學生業(yè)已存在的發(fā)展上的缺陷得不到補償，甚至受到歧視，這是在“教育機會均等”表面下的“教育機會不均等”；三是雖然承認差異，但受“課內(nèi)統(tǒng)一要求，課外因材施教”錯誤觀念的導向，在課堂教學范圍內(nèi)不予重視。在課堂教學這一占時最多、教育因素容量最大、最可控、最有效的教育時空中一視同仁地對待。無疑是對學生發(fā)展的一種損失；四是單純把差異看做教學的消極因素，一味主張消除差異，這是對差異作為一種教育資源的浪費?！皞€性化作業(yè)”培養(yǎng)學生的學習能力“教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！薄?】教師更新教育觀念，學生更新學習的觀念，教師不斷地向?qū)W生傳授學習方法方面的知識，培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，是解決目前這種教學效率低、學生學習質(zhì)量低、效果差、學習負擔重的一個突破口，教師在教學過程中不僅要傳授知識，更重要的是教給學生學習的方法。授人以魚，不如授人以漁。尤其是在21世紀，科技發(fā)展突飛猛進，人類積累的知識以幾何級數(shù)增長，知識的更新周期不斷縮短，學生在校學會、掌握人類創(chuàng)造的全部知識已不可能，因此，教給學生學習方法，提高學生獲取知識的能力，已成為教師重要職責。“個性化作業(yè)”培養(yǎng)學生的觀察能力對于中學生的學習過程而言，觀察是十分重要的能力，它不僅是增長知識的重要途徑，而且是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象力和創(chuàng)造的能力。通過作業(yè)，教師可以在課堂外有意識地引導學生的觀察技能，養(yǎng)成良好的觀察習慣，從而使學生的觀察能力得到發(fā)展。培養(yǎng)學生的注意能力。根據(jù)個體自覺注意的參與程度不同，心理學將注意相對劃分為無意注意和有意注意兩種。教師可以通過練習手段有效調(diào)節(jié)學生的無意注意，提高學生的課堂參與率，發(fā)展學生的有意注意，提高學生注意的品質(zhì)。培養(yǎng)學生的記憶能力。記憶是掌握知識的基本手段，記憶的過程，是知識積累的過程，也是知識深化的過程。在練習中可以利用學生新舊知識的遷移、聯(lián)想，發(fā)展學生的記憶能力。培養(yǎng)學生的理解能力。學生對知識的理解是教師的教和學生的學追求的一個重要目標，在作業(yè)練習活動中，通過調(diào)節(jié)編碼方式，對信息進行加工，達到對知識的理解。在作業(yè)練習中，可以采用小組協(xié)作練習、分層遞進練習的方法進一步理解教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生的想象能力。一切創(chuàng)造性勞動，都是創(chuàng)造性想象開始的。沒有創(chuàng)造性想象，就沒有任何發(fā)明。中學生富于想象，但是他們的想象力不是天生的，想象力的形成依賴于實踐和教師的誘導，要提高學生想象能力，教師必須在教學過程中，設(shè)計多樣的練習，創(chuàng)造想象的條件，以鼓勵學生開展想象，培養(yǎng)學生的想象能力。在現(xiàn)行的教材中，有許多重點、難點內(nèi)容都需要學生展開想象以加深對知識的理解，因此，深挖教材，抓住有想象空間的內(nèi)容設(shè)計練習，能在掌握知識的同時提高學生的想象力?！皞€性化作業(yè)”有利于學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造性思維、樹立學生的人文精神。讓學生在做自己喜歡的作業(yè)時，主動學到了知識。（二）“個性化作業(yè)”的意義有利于培養(yǎng)學生的學習興趣 興趣是最好的老師。教師要善于設(shè)計一些富有趣味的作業(yè)，讓學生在玩耍或是日常交流中理解語言、積累語言、增長語文知識與才干。興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，學生只有具備了濃厚的學習興趣，做作業(yè)的積極性才會提高，才能樂學好學，高質(zhì)量的完成作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)的趣味性?？梢宰寣W生根據(jù)課文內(nèi)容，自編自演課本劇等等?！芭d趣是最好的老師”，如果學生對學習產(chǎn)生了興趣，其學習的熱情必然會高漲，學習效果必然會顯著提高。事實上，每個學生都有對未知好奇的天性，這種天性如果能在實踐活動中不斷強化，那么學生將會對學習保持持久的興趣。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，遵循趣味性的原則?！皩W生的學習興趣是在學習實踐中逐步形成發(fā)展起來的?！薄?】“個性化作業(yè)”題型靈活多樣，難易不一，克服了傳統(tǒng)語文課外作業(yè)的千篇一律性，使習題內(nèi)容具有開放性，滿足了不同程度學生的要求，有效地激發(fā)了學生強烈的求知欲和好勝心?！皞€性化作業(yè)”能讓學生各盡其能，各展所思，從而使課外作業(yè)的質(zhì)量得到提升。有利于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展 “個性化作業(yè)”不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，而且學習成績也得到了提高。國家新課程改革的核心就是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。作業(yè)的改變，把孩子帶到了一個實踐的娛樂園，帶到了一個體驗的實驗場。孩子的真情實感，通過作業(yè)形式的改變，都融入到作業(yè)之中去，真正體會了學習的快樂。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維《語文課程標準》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！薄俺司o扣小練筆、單元習作訓練的要點和學生的生活實際布置一些相應(yīng)的片段訓練外，教師應(yīng)當經(jīng)常布置學生寫一些想象性的習作，以拓展學生的想象空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！薄?】教師在設(shè)計作業(yè)時要有創(chuàng)造性，使學生在完成作業(yè)的過程中開發(fā)潛能，習得方法，掌握規(guī)律。讓學生通過看課文插圖來學習想象性的文章，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好形式。“個性化作業(yè)”是教師針對學科需要，根據(jù)學生學習程度，指定學生在課內(nèi)外所進行的具有創(chuàng)造性思維的學習活動，學生必須通過分析、比較、聯(lián)想和想象，采用盡可能多的方法解決問題，進行知識的綜合建構(gòu)才能完成