【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，真性情才是他精神的精髓）。思考：面對(duì)金岳霖先生的這種真性情人生，我們會(huì)有哪些啟發(fā)？明確：我們明白了真才是人世間最美好的天性，我們都應(yīng)該像先生那樣真誠(chéng)、坦率，做一個(gè)真人、一個(gè)透明的人、一個(gè)純粹的人。五．作業(yè)布置：在《金岳霖先生》這篇作品中，作者就是通過(guò)一兩句話、一個(gè)典型的動(dòng)作，一個(gè)特別的表情，一個(gè)與眾不同的裝束就能表現(xiàn)出一個(gè)鮮活的人物個(gè)性。課下我們就學(xué)習(xí)這種方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊的老師和同學(xué)。看誰(shuí)能抓住特點(diǎn)，用較少的筆墨寫(xiě)出最生動(dòng)人物。（寧波濱海學(xué)校楊維艷）第四篇：《金岳霖先生》教學(xué)反思《金岳霖先生》教學(xué)反思江蘇省寶應(yīng)中學(xué)李 兵本反思于2013年3月5日赴南京聽(tīng)課所得。執(zhí)教者：無(wú)錫洛新中學(xué)省青年優(yōu)秀教師強(qiáng)陸新執(zhí)教班級(jí)： 高一（22）班聽(tīng)課實(shí)錄：一、整體感知師：大家已經(jīng)初讀了課文，金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？生1：金岳霖先生是一個(gè)有趣的、幽默的、可愛(ài)的人。生2：金岳霖先生是一個(gè)天真、好玩的人。生3：金岳霖先生是一個(gè)可愛(ài)、有趣、有學(xué)問(wèn)、對(duì)愛(ài)情執(zhí)著的人。[點(diǎn)評(píng)] 本文是一篇回憶性散文，“形散而神不散”，散記了金岳霖的一些瑣事，但全文都是圍繞金岳霖這人物展開(kāi)。根據(jù)此散文寫(xiě)人為主的特征，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？”這既是從人物形象入手的，同時(shí)也是從題目入手的，這是主問(wèn)題設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。這個(gè)主問(wèn)題牽動(dòng)了對(duì)全文的整體理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。師：剛才這位同學(xué)說(shuō)金岳霖先生對(duì)愛(ài)情執(zhí)著，他眼中只有愛(ài)情嗎？生4：不是的。金岳霖先生對(duì)學(xué)生也很有感情，學(xué)生林國(guó)達(dá)死了，金先生一堂課一直沒(méi)有笑容。師：你能不能把這兩種情感結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)金先生？生4：重感情。師：大家覺(jué)得這個(gè)詞用得恰當(dāng)嗎？生（齊）：好！三、總結(jié)要領(lǐng)師：重感情既有對(duì)學(xué)生的情，又有對(duì)朋友林徽因的情，作者是如何描寫(xiě)金先生對(duì)林徽因的感情的呢？生5：文中有這樣的描寫(xiě)：林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請(qǐng)了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請(qǐng)客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！?從這段話可以知道金先生對(duì)林徽因是重情的。師：我們來(lái)看一下這段話。（投影）請(qǐng)大家一起朗讀。生齊讀師：哪些字詞描寫(xiě)了金先生對(duì)林徽因的重情？生6：“老朋友納悶”說(shuō)明老朋友們已經(jīng)忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見(jiàn)金先生對(duì)她的感情很深。生7：“北京飯店”，聽(tīng)店名感覺(jué)在當(dāng)時(shí)這應(yīng)該是個(gè)高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請(qǐng)客，可見(jiàn)金先生對(duì)她的重視。生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的時(shí)間比較久，但他仍然記得，說(shuō)明他對(duì)林徽因的感情深。生9：“徽音”的稱呼少了姓，說(shuō)明他們關(guān)系密切，感情親切。??師：這幾句語(yǔ)句簡(jiǎn)單，但是其中透出來(lái)的感情??生（齊）：有淡淡的苦味。[點(diǎn)評(píng)] 主問(wèn)題具有生發(fā)性，在教學(xué)過(guò)程中，生成了一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情感問(wèn)題，預(yù)設(shè)稍作改變，根據(jù)生成點(diǎn)撥追問(wèn)：“作者是如何描寫(xiě)金先生對(duì)林徽因的感情的呢？”進(jìn)而完善原有的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生明確鑒賞細(xì)節(jié)的基本要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生回答欠全面或不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師也要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥追問(wèn)。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥追問(wèn)還能引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，挖掘文本語(yǔ)言。這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。二、鑒賞細(xì)節(jié)師：大家對(duì)細(xì)節(jié)把握得不錯(cuò)，請(qǐng)你們概括鑒賞細(xì)節(jié)的要領(lǐng)。生10：先有感情地朗讀，再抓住關(guān)鍵字詞，最后是品味字詞中的意蘊(yùn)。師：這位同學(xué)總結(jié)得比較全面。文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)還有很多，請(qǐng)每位同學(xué)根據(jù)這一要領(lǐng)當(dāng)一回鑒賞家。在這篇課文中，你最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生認(rèn)真尋找，討論）師：我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下你欣賞的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。生11：在第9段。（生有感情地朗讀）他當(dāng)著學(xué)生的面捉虱子，并稱它為“小動(dòng)物”，動(dòng)作“伸進(jìn)、捉出、捏在手指里、看一看”，神態(tài)“甚為得意”，這些細(xì)節(jié)中可以看出他是個(gè)風(fēng)趣幽默的老頑童。他除了看哲學(xué)書(shū)，還研究《紅樓夢(mèng)》，評(píng)價(jià)《紅樓夢(mèng)》與哲學(xué)無(wú)關(guān)，可見(jiàn)他是知識(shí)淵博、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌?。?2：在第5段。（生有感情地朗讀）語(yǔ)言上說(shuō)林國(guó)達(dá) “很不幸”，神態(tài)是“一直沒(méi)有笑容”，可見(jiàn)金先生是重感情的。生13：在第13段。（生有感情地朗讀）金先生點(diǎn)“穿紅毛衣的女同學(xué)”們的名時(shí)，她們的心理是“有點(diǎn)緊張”“有點(diǎn)興奮”“想出風(fēng)頭”，而金先生態(tài)度好，“很注意聽(tīng)”，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可見(jiàn)他與同學(xué)關(guān)系密切，這也是他重感情的一面。生14：在第10段。（生有感情地朗讀）金先生養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。這些行為舉止可見(jiàn)他有個(gè)性、怪。生15：在第2段。（生有感情地朗讀）