金岳霖先生教學建議(編輯修改稿)
2025-11-05 07:12 本頁面
【文章內容簡介】 ，真性情才是他精神的精髓）。思考：面對金岳霖先生的這種真性情人生，我們會有哪些啟發(fā)？明確：我們明白了真才是人世間最美好的天性，我們都應該像先生那樣真誠、坦率，做一個真人、一個透明的人、一個純粹的人。五．作業(yè)布置：在《金岳霖先生》這篇作品中，作者就是通過一兩句話、一個典型的動作，一個特別的表情，一個與眾不同的裝束就能表現出一個鮮活的人物個性。課下我們就學習這種方式來寫一寫我們身邊的老師和同學?？凑l能抓住特點，用較少的筆墨寫出最生動人物。（寧波濱海學校楊維艷）第四篇：《金岳霖先生》教學反思《金岳霖先生》教學反思江蘇省寶應中學李 兵本反思于2013年3月5日赴南京聽課所得。執(zhí)教者：無錫洛新中學省青年優(yōu)秀教師強陸新執(zhí)教班級： 高一（22）班聽課實錄：一、整體感知師：大家已經初讀了課文，金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？生1：金岳霖先生是一個有趣的、幽默的、可愛的人。生2：金岳霖先生是一個天真、好玩的人。生3：金岳霖先生是一個可愛、有趣、有學問、對愛情執(zhí)著的人。[點評] 本文是一篇回憶性散文，“形散而神不散”，散記了金岳霖的一些瑣事，但全文都是圍繞金岳霖這人物展開。根據此散文寫人為主的特征，設計主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？”這既是從人物形象入手的，同時也是從題目入手的，這是主問題設計綜合運用的表現。這個主問題牽動了對全文的整體理解，有利于培養(yǎng)學生的整體感知能力。師：剛才這位同學說金岳霖先生對愛情執(zhí)著，他眼中只有愛情嗎？生4：不是的。金岳霖先生對學生也很有感情，學生林國達死了，金先生一堂課一直沒有笑容。師：你能不能把這兩種情感結合起來，評價金先生？生4：重感情。師：大家覺得這個詞用得恰當嗎？生（齊）：好！三、總結要領師：重感情既有對學生的情，又有對朋友林徽因的情，作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？生5：文中有這樣的描寫：林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！?從這段話可以知道金先生對林徽因是重情的。師：我們來看一下這段話。（投影）請大家一起朗讀。生齊讀師：哪些字詞描寫了金先生對林徽因的重情？生6：“老朋友納悶”說明老朋友們已經忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見金先生對她的感情很深。生7：“北京飯店”，聽店名感覺在當時這應該是個高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請客，可見金先生對她的重視。生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的時間比較久，但他仍然記得，說明他對林徽因的感情深。生9：“徽音”的稱呼少了姓，說明他們關系密切，感情親切。??師：這幾句語句簡單，但是其中透出來的感情??生（齊）：有淡淡的苦味。[點評] 主問題具有生發(fā)性，在教學過程中，生成了一個讓學生感興趣的情感問題，預設稍作改變，根據生成點撥追問：“作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？”進而完善原有的預設，幫助學生明確鑒賞細節(jié)的基本要領。當學生回答欠全面或不夠準確時，教師也要及時進行點撥追問。恰當的點撥追問還能引導學生品味文本語言，挖掘文本語言。這充分體現了教師的主導性。二、鑒賞細節(jié)師：大家對細節(jié)把握得不錯，請你們概括鑒賞細節(jié)的要領。生10：先有感情地朗讀，再抓住關鍵字詞，最后是品味字詞中的意蘊。師：這位同學總結得比較全面。文章中的細節(jié)描寫還有很多，請每位同學根據這一要領當一回鑒賞家。在這篇課文中，你最欣賞哪處細節(jié)描寫？說說你的理由。（學生認真尋找，討論）師：我們請同學來說一下你欣賞的細節(jié)描寫。生11：在第9段。（生有感情地朗讀）他當著學生的面捉虱子，并稱它為“小動物”，動作“伸進、捉出、捏在手指里、看一看”，神態(tài)“甚為得意”，這些細節(jié)中可以看出他是個風趣幽默的老頑童。他除了看哲學書，還研究《紅樓夢》，評價《紅樓夢》與哲學無關，可見他是知識淵博、態(tài)度嚴謹的教授。生12：在第5段。（生有感情地朗讀）語言上說林國達 “很不幸”，神態(tài)是“一直沒有笑容”，可見金先生是重感情的。生13：在第13段。（生有感情地朗讀）金先生點“穿紅毛衣的女同學”們的名時，她們的心理是“有點緊張”“有點興奮”“想出風頭”，而金先生態(tài)度好，“很注意聽”，這些細節(jié)描寫可見他與同學關系密切，這也是他重感情的一面。生14：在第10段。（生有感情地朗讀）金先生養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。這些行為舉止可見他有個性、怪。生15：在第2段。（生有感情地朗讀）
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