青島版八下數(shù)學(xué)62平行四邊形的判定(編輯修改稿)
2025-01-13 20:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 題情景，產(chǎn)生認知沖突，快速吸引學(xué)生注意，立刻置學(xué)生于情景中問題里。 目的是： (1)讓學(xué)生從真實的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價值觀 材料是：平行四邊形性質(zhì)的逆命題。 教法是：引導(dǎo)討論，歸納概括。 理由是：通過復(fù)習(xí)提問可以為本節(jié)課的順利進行做好鋪墊，也比較自然地引出了本節(jié)課題，以及研究的中心議題。 目的是 ：培養(yǎng)學(xué)生的正向思維和逆向思維，為平行四邊形判定方法的進一 步探索作好鋪墊。 第二階段：探索階段 材料：兩個判定定理 教法：實驗式教學(xué)法，探 三 、實驗論證，得出判定 第三步“猜” —— 這些逆命題可否成為平行四邊形的判別方法 第四步“引” —— 從中選出兩個逆命題，即： 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形 一組對邊平行且相等 的四邊形是平行四邊形 。 作本節(jié)課研究的中心議題 此環(huán)節(jié)分成四步） 第一步“驗” —— 用動手實驗的方式驗證前面的猜想。 實驗一：學(xué)生以四人為小組進行活動，用課前發(fā)放準備好的兩長兩短的木條做成一個四邊形。 教師問： 將四根木條怎樣擺放能拼接成平行四邊形？ 轉(zhuǎn)動這個四邊形，使它的形狀改變，在圖形變化的過程中，它一直是一個平行四邊形嗎？ 實驗二：將兩根細木條中點重疊，用小釘絞合在一起 ，用橡皮筋連接木條的頂點，做成一個四邊形。 教師問： 做成的這個四邊形是一個平行四邊形嗎？ 轉(zhuǎn)動兩根木條，它一直是一個平行四邊形嗎？ 第二步“證” —— 引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識從理論上證明實驗結(jié)果。 學(xué)生結(jié)合圖形，已知和求證，寫出并講解其證明過程。 第三步“得” —— 得到平行四邊形的兩個判定定理： 判定定理一：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形； 判定定理二：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。 第四步“練” —— 利用三道練習(xí)題進一步明明晰判定。 練一練： 如圖，若 AD=8cm, AB=4cm，那么 BC= cm, CD= cm時， 四邊形 ABCD是平行四邊形； 如圖， AD=BC=16, AB=CD=15, CF=DE=9，圖中有哪些互索式教學(xué)法 理由：本環(huán)節(jié)為這節(jié)課的 重點所在考慮到學(xué)生認知上的困難，設(shè)計了“觀察一猜想一驗證一說理一抽象”這一過程，為學(xué) 生提供充分從事數(shù)學(xué)活 動和交流的機會，使學(xué)生經(jīng)歷從實踐活動中抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，并將從實踐中探索得到的結(jié)論再應(yīng)用到實踐中去。 目的： (1)注重學(xué)生動手實驗，探索
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1