【文章內(nèi)容簡介】 是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──生：看來，你的玫瑰沒有白栽！師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）【教學反思】由此可見，面對不成功的生成時，教師既不能當頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學生回歸文本，通過文本的39。細讀，使學生深化了對課文的理解，發(fā)展思維，豐富語言積累。《小鹿的玫瑰花》教學反思6《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，故事語言美，情節(jié)曲折，內(nèi)容貼近學生生活。教學時，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來你的玫瑰沒有白栽”，引導學生質(zhì)疑：鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽。主要采用體驗法引導學生思考。學生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，時，引導學生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。接著，小組分角色朗讀后面課文，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”重點抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，感受玫瑰花給他們帶來的快樂，并引導學生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學生一下子嘰嘰喳喳說開了，畫眉鳥、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學生合作進行朗讀表演，學生再分角色表演讀，此時學生的思維相當活躍，感受小鹿勞動沒有白費，感到快樂，這也是小鹿的玫瑰沒有白栽的原因?！睂W生在角色體驗中，感受到了的美，解決了教學重點和難點，受到了情感的熏陶?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W反思7【案例】《小鹿的玫瑰花》第2課時開始的教學片段：師：上節(jié)課我們認識了課文的生字詞語朋友，現(xiàn)在你還認得它們嗎？（出示課后練習“我會讀”中的詞語：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）生：興致勃勃地朗讀師：我們來開小火車讀。生：漸漸地（語速讀得很慢）師：你讀得這么慢，看來你理解詞語了。真了不起！生：靜靜地師：是?。《喟察o啊！你把詞語讀活了！……師：讀會了這些詞語，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎？出示課后練習“我會讀”中的句子：花骨朵漸漸地長大了。小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。小鹿一瘸一拐地來到門外。鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”有了對詞語的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色。師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身，跑到課文中去了，有沒有信心把我們上節(jié)課學的第一到第三自然段讀好？生：（信心百倍）有！師生美美地讀課文的1～3自然段。（隨后自然地走進對4～8自然段的研讀中）【反思】這是人教版二年級課文的復習導入片段。我們注意到，在平常的復習導入環(huán)節(jié)中，不少教師會選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式復習鞏固上節(jié)課學習的生字詞語，隨后再進入新的內(nèi)容的學習。但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣一來，會使其只停留于對生字詞語讀音的復習上，而忽略了對詞語的理解和對文本整體的把握。在《小鹿的玫瑰花》第二課時中，教師摒棄了單一讀詞語的模式，而是巧妙地利用了課后練習“我會讀”中的詞語，在指導學生讀這些詞語的過程中，師通過評價語既指導學生理解了詞語又指導了他們對詞語的朗讀，使學生明白原來詞語也是極富靈性的，于不知不覺中積累了詞語。接著，教師以詞帶句，將“我會讀”中的句子出示在學生面前，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學生把句子讀得有聲有色。巧妙的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學到的生字包括在內(nèi)了。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié)，真正做到了《課標》中所指出的對低年級學生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的目標。然后，以句帶篇，在對第一至三段的朗讀中，學生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時的渴盼、摔傷時的難過及看不到玫瑰時的失望，將上節(jié)課所學的課文有了一個整體的回顧。同時也為下一個教學環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W反思8這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現(xiàn)出了濃厚的情味，進而啟發(fā)學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。為此，我們在閱讀教學中要啟發(fā)學生的讀書欲望，激發(fā)學生的讀書興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力。讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發(fā)展。讓學生分組探究，提出要求。對一些疑難問題，學生可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：要求每位學生都發(fā)言。對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執(zhí)，可辨析，最終達到統(tǒng)一。每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領(lǐng)悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：扮演小鹿者，教師應注意指導：⑴要創(chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W反思9【措手不及】在上《小鹿的玫瑰花》一文時，在初讀課文學習了生字之后，讓學生質(zhì)疑問難。生：老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢？邊上幾個學生（偷偷地笑）：這么簡單的問題還要問，肯定是見到了唄，它又沒有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒有禮貌，但是，說實在的，這幾個小朋友所說的正是我所想的。師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒有受傷，小朋友，你們說，他能看到玫瑰花嗎？小朋友們（異口同聲地）：可以！問題在我看來已經(jīng)解決了，我正等著學生提出更有價值的問題。生：既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣？還要小黃鶯、微風來說呢？我的心咯噔地跳了一下，是??！問得很有道理啊，怎么會這樣呢？這時，別的小朋友可能也覺得他說得在理，就紛紛議論開了。真是一石激起千層浪?！卷槃菀龑А靠创藭r的情景，再往下學是不可能的了，小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個焦點上了，不如順勢引導。于是，我就把這個球扔給了孩子們。師：是啊，看似很簡單的問題，認真想一想，并不簡單哦！看來童元昊小朋友很會動腦筋，想得比我們都深。那么，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢？能說出自己的理由嗎？生：我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒時間來看玫瑰花吧。生：我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的，因為照顧哥哥也不會這么忙啊！生：我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的。因為鹿哥哥沒有問它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒有說了。生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說出玫瑰花盛開時的美麗樣子，哥哥會更難過，所以就一直沒有對哥哥說。一時之間真是眾說紛紜?！纠?