【正文】 我通過“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛和憧憬?！肮恰边@個(gè)字我們平時(shí)見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時(shí)候是一聲，在心里以為是輕聲。我們從文中的“他常常去松土、澆水。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。他們?cè)谧鲞@些事情的時(shí)候會(huì)說些什么呢？感受小鹿的憧憬。認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福．自己從中也能得到快樂。師：是啊，看似很簡單的問題，認(rèn)真想一想，并不簡單哦！看來童元昊小朋友很會(huì)動(dòng)腦筋，想得比我們都深。體會(huì)感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。巧妙的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了。學(xué)生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。師（不失時(shí)機(jī)）：其實(shí)還有許多小動(dòng)物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會(huì)怎樣告訴小鹿呢？生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過，對(duì)小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。生：師：大家說得太好了！板書：沒白栽。師：你從哪個(gè)詞感覺到這種遺憾的心情？生：我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的?！厩楦心繕?biāo)】有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾、生字圖片教學(xué)過程：一、導(dǎo)入以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。揭示課題：小鹿的玫瑰花二、自學(xué)自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子?！睅煟哼€有誰也會(huì)看見鹿哥哥種的玫瑰呢？它們看到這玫瑰心情會(huì)怎樣？學(xué)生張開了想象的翅膀．．．．．．師：所以鹿弟弟也高興地笑了，說——生接：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”師：是啊，鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因?yàn)槁垢绺珉m然自己沒有看到玫瑰，可他卻把快樂和美麗——生接：帶給了大家。在讓學(xué)生感悟課文所蘊(yùn)含的深層含義——“能給別人帶來快樂，自己也快樂”時(shí)，教師沒有進(jìn)行空洞的說教，而且抓住鹿弟弟說的兩句話進(jìn)行品讀，再從黃鶯、微風(fēng)以及想像中的其它小動(dòng)物的話語中讓學(xué)生感受到小鹿的情感變化，步步為營，層層深入，最終讓這一深刻含義植根于學(xué)生心中。師：請(qǐng)小朋友自己帶著問題讀課文，找答案。教學(xué)難點(diǎn)：分角色有感情讀文，充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。四、練習(xí)假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢？請(qǐng)你替他寫幾句臺(tái)詞。結(jié)合多媒體理解：花骨朵。師：我們一齊來讀讀。這真是贈(zèng)人玫瑰，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。在教學(xué)中，我先出示下面句子，請(qǐng)學(xué)生讀讀這兩句話并說說自己的理解。師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的?！庇辛藢?duì)詞語的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書，自能讀書。生：老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢？邊上幾個(gè)學(xué)生（偷偷地笑）：這么簡單的問題還要問，肯定是見到了唄，它又沒有受傷。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。⑵用“_________”標(biāo)出鹿弟弟說的話?！闭l來讀讀鹿哥哥的話？師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的?！睂W(xué)生在教學(xué)過程中是積極，主動(dòng)的參與者，我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔。一天，一周，一個(gè)月……小鹿出院了，他回到家里。但當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。課文。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)本身更重要?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思14《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊(cè)第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地走到門外?！坝醒剑∧銈兛?，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開窗不就可以看到了嗎？再說，玫瑰花那么香，他也應(yīng)該聞到呀？”聽他這么一說，有些孩子也來勁了。如果你就是小鹿，聽到這些話的時(shí)候，心里會(huì)怎么想？出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。⑵要求讀準(zhǔn)字音認(rèn)識(shí)的生字有：玫瑰骨終瘸拐 鶯⑶理解的詞語有：常常漸漸惋惜讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個(gè)自然段，在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)，并說說自己最愛讀哪些段?！纠硇苑此肌啃碌慕虒W(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。小鹿一瘸一拐地來到門外。原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5《小鹿的玫瑰花》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇童話故事。（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）再現(xiàn)童話情境，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。生：讀出了遺憾的心情。自主識(shí)字交流：在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說說自己的識(shí)字方法。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長補(bǔ)短。充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”鹿哥哥真的白栽了嗎？生1：真的白栽了?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在本案例中，教者一反常規(guī)，沒有告訴學(xué)生答案，“把決定權(quán)留給學(xué)生”讓他們自己去尋找正確的答案。開展識(shí)字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。二、交流重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀分角色讀挑戰(zhàn)讀?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。生：我聯(lián)系課文前面部分。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會(huì)問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了。生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺(tái)，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請(qǐng)你補(bǔ)補(bǔ)身子吧！生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。”學(xué)生在角色體驗(yàn)中，感受到了的美，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了情感的熏陶。然后，以句帶篇，在對(duì)第一至三段的朗讀中，學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時(shí)的渴盼、摔傷時(shí)的難過及看不到玫瑰時(shí)的失望，將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個(gè)整體的回顧。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的