【正文】 共同評選出“最佳合作獎” 、“最佳風(fēng)采獎”和“最佳創(chuàng)意獎”。學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識，教師進行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等?！厩楦心繕恕坑懈星榈睦首x課文，體驗為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？生：玫瑰花！師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？生：香香的！師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？生：好?。疵倒寤ǖ膱D片，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。（多媒體出示重點字）結(jié)合經(jīng)驗理解：一瘸一拐。三、小組合作，匯報交流根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話：⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。師：你從哪個詞感覺到這種遺憾的心情？生：我從惋惜這個詞體會到的。生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）板書：美生：因為微風(fēng)說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng)。生：師：大家說得太好了！板書：沒白栽。生：要讀得很開心。五、總結(jié)升華，品讀育德小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？【附板書設(shè)計】小鹿的玫瑰花沒美 白 香栽【教學(xué)反思】《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。但鹿弟弟這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬家的道理。學(xué)生快速讀書后，有的說小鹿白栽了，因為她既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到，真是白費力氣；有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到面對這樣的出乎意料的獨特體驗，我沒有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道，我巧妙回歸文本，請學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。師（不失時機）：其實還有許多小動物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會怎樣告訴小鹿呢？生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過，對小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花。生：一只小蟋蟀跳過來，他說：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。謝謝你們告訴了我。細讀，使學(xué)生深化了對課文的理解，發(fā)展思維，豐富語言積累。學(xué)生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，時，引導(dǎo)學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。生：漸漸地（語速讀得很慢）師：你讀得這么慢，看來你理解詞語了。鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。我們注意到，在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不少教師會選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語，隨后再進入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。巧妙的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思8這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生分組探究，提出要求。體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思9【措手不及】在上《小鹿的玫瑰花》一文時，在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。生：既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣？還要小黃鶯、微風(fēng)來說呢？我的心咯噔地跳了一下，是??！問得很有道理啊，怎么會這樣呢？這時，別的小朋友可能也覺得他說得在理，就紛紛議論開了。師：是啊，看似很簡單的問題，認真想一想，并不簡單哦！看來童元昊小朋友很會動腦筋，想得比我們都深。生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。有時精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。認識到為別人創(chuàng)造幸福．自己從中也能得到快樂。讀書的方法要靈活多樣，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。按要求，標劃句子：⑴用“～～～～”標出小鹿心情變化的句子。四、作業(yè)完成作業(yè)本第一題“抄生字”。他們在做這些事情的時候會說些什么呢？感受小鹿的憧憬。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說“真是白栽了。謝謝你們告訴了我。小鹿在聽到那么多人對他說感謝的時候，我想他一定也會說──出示：“能夠給別人快樂，自己更快樂”讓我們寫一個“謝謝”送給小鹿，好不好？《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思11《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個學(xué)生不耐煩地說。紛紛發(fā)表自己的看法：“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”這句話引起了大家的不同意見：“鹿弟弟比他小，可能背不動呢？”“腳受傷了是不能隨便亂動的！否則可能受傷更加嚴重！”我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”“如果沒有照相機呢？”“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀，小鹿怎么會連玫瑰花的顏色都不知道呢？”“同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點子！既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動中去了！這次的課本劇表演，學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力！都精彩！那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“主人”的樂趣！【反思】“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。故事中有小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)四個角色。我們從文中的“他常常去松土、澆水。顯然“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了，反而削弱了文章的感染力?！备臑椤八∵M了醫(yī)院，只能靜靜地躺在病房的床上養(yǎng)病。我們學(xué)過“車”字，在第3課中也學(xué)習(xí)了“轟”，在這兩個字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。“骨”這個字我們平時見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時候是一聲，在心里以為是輕聲。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個詞的時候，我一直都讀一聲。當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。讓學(xué)生體會到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機，給學(xué)生一個放飛的空間。我通過“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點。在閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想