【文章內(nèi)容簡介】 我為陳大偉深刻、全面、有效的思考而感動。首先，我讀此書時一直在思考一個問題，“高效課堂”已經(jīng)叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂的理念與實(shí)踐》呢？我發(fā)現(xiàn)，這與他思考的深度有關(guān)系。在本書開始的“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學(xué)”的思考：有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；有效教學(xué)是有效益的教學(xué)；有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。咋看之下，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會為作者的深度驚嘆。比如，他在論述上述第三點(diǎn)時，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀察過一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)密度大，智力含量高，同學(xué)們一直處于比較緊張的智力活動中，應(yīng)該說是一節(jié)高效率的課。但我坐在學(xué)生身邊，感覺學(xué)生學(xué)得很累，下課的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)顯得疲憊，我認(rèn)為是效率過高導(dǎo)致的后果。一方面不利于學(xué)生身心發(fā)展，另外把學(xué)生的油榨干了，學(xué)生以這樣的身心狀態(tài)走進(jìn)下一節(jié)的教學(xué)，不利于后面上課的老師教學(xué)??從這種意義上，我們追求有合適效率的課堂教學(xué)??”“有效教學(xué)”是針對“無效教學(xué)”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如果要在“效”字上做文章，我覺得也應(yīng)該有適度才行。這是陳大偉老師的思考給我的第一點(diǎn)啟示。其次，思考“有效教學(xué)”的問題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎？答案是否定的。因?yàn)椤敖虒W(xué)要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對有效教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學(xué)設(shè)計”時，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說‘教學(xué)內(nèi)容很簡單’”。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學(xué)的時候‘照著講’”。他還提出了教學(xué)設(shè)計要從“兒童視角”出發(fā)；備課要瞻前顧后，注重“整體意識”；設(shè)計“教學(xué)結(jié)構(gòu)”時，需要站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)；最好能利用“先行組織者”進(jìn)行有效教學(xué)；要根據(jù)文體樣式風(fēng)格設(shè)計教學(xué)??光一節(jié)“有效的教學(xué)設(shè)計”，作者就從不同角度論述了八個注意事項(xiàng)，這樣全面的思考讓人肅然起敬。原先我以為“教學(xué)設(shè)計”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學(xué)問。所以，陳大偉老師對“有效教學(xué)設(shè)計”的思考的全面性也讓我受益匪淺。當(dāng)然，思考“有效教學(xué)”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。當(dāng)好多優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或進(jìn)了教學(xué)研究部門而脫離了課堂時，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學(xué)地理老師，一步步成長為成都大學(xué)師范學(xué)院科研處處長時，卻在別人的不解中為了“有更多的機(jī)會回到課堂”而毅然辭去了科研處長一職，成為了“課堂上快樂游動的魚”（見本書作者自序）。我是理解他的。他這樣做，使自己有了更多的機(jī)會沉入到中小學(xué)的課堂之中，去捕捉現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考。而且可以保證自己的思考不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個“學(xué)者”了，還是一個“行者”。他行走于小學(xué)、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問學(xué)生，指導(dǎo)教師，并同時向?qū)W生、教師學(xué)習(xí)，與他們展開探討，促進(jìn)“有效教學(xué)”，達(dá)成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗(yàn)，奉獻(xiàn)給世人。思考是一個人生命質(zhì)量的重要保證，是一個教師教學(xué)水平的必要保障。做課堂中快樂游動的魚，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。探討教學(xué)的有效性，打造高效課堂隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念不斷更新，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在“以人為本”的理念下，正以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動參與、積極自主學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。課堂教學(xué)正走向有效，每一節(jié)課都將爭取成為常態(tài)下的高效課堂。一、關(guān)于有效教學(xué)的論述：如何有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。隨著教學(xué)研究的不斷深入，這些關(guān)注逐漸被一個新的名詞所代替，那就是“有效教學(xué)”。什么是有效教學(xué)？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。我國的余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。國內(nèi)的教學(xué)專家對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也提出了三個方面的特征要求：（1）是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程；（2）是充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動；（3）是富有個性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過程。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。二、有效課堂必須追求高效課堂？第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。第二，課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。第四，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評價一堂高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：（1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障。（4）學(xué)生形成對知識真正的理解。（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)從課堂實(shí)施的角度說，好課要滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，即充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。最終的外顯形式是：“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。：對一節(jié)好課，其教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所含的豐富的教育價值，不僅關(guān)注知識與技能的達(dá)成，更為重要地是關(guān)注其中所蘊(yùn)含的思想和方法，以及學(xué)生能夠獲得的基本活動經(jīng)驗(yàn)，把“過程方法”、“情感態(tài)度”的目標(biāo)與“知識技能”目標(biāo)有機(jī)地融合成一個整體。好課之好，好在教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。好課之好，好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理。好課之好，好在教師引導(dǎo)作用明顯。好課之好，好在學(xué)生得到充分發(fā)展。好課之好，好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效。好課之好，好在情感交流渠道暢通。三、研究有效教學(xué)，打造高效課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著一個非常突出的問題——缺乏有效教學(xué)。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到新一輪課程改革的順利進(jìn)行。當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么（1）缺少正確“引導(dǎo)”。（2）缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思。（3）缺少智慧的生成。（4）缺少對生命的關(guān)照。數(shù)學(xué)情境是一