【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生在動(dòng)手探究中獲得知識(shí)。學(xué)法學(xué)生重在自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，自行歸納，合作交流。整節(jié)課學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐和小組合作，主動(dòng)探究測(cè)量不同圖形的周長(zhǎng)。說教學(xué)準(zhǔn)備：一堂課要取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備，為此我做了如下準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：樹葉、長(zhǎng)方形、正方形等各種圖形的卡片，多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：樹葉、卷尺、繩子、一元硬幣、直尺等。三、說教學(xué)程序三年級(jí)的小學(xué)生正處于形象思維階段，對(duì)于周長(zhǎng)概念的理解還是有一定困難的。教材中給小布藝縫花邊，我覺得對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生有一定的危險(xiǎn)性。所以，我合理、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，注意突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)主要的教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，感知周長(zhǎng)情景的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，我是這樣導(dǎo)入新課的：課件出示小螞蟻爬樹葉的情景，然后讓學(xué)生說一說小螞蟻是怎樣爬樹葉的？你知道這條路線在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？讓小螞蟻來告訴我們：課件出示：我爬過一周的長(zhǎng)度就是樹葉的周長(zhǎng)。然后板書課題。二、感知周長(zhǎng)，理解概念設(shè)計(jì)三個(gè)層次的活動(dòng)，使學(xué)生真正理解周長(zhǎng)的含義。在學(xué)生觀察小螞蟻沿樹葉爬行一周，接著讓學(xué)生找一找身邊物體的周長(zhǎng)，比如課桌面的周長(zhǎng)、數(shù)學(xué)課本封面的周長(zhǎng)等等，再設(shè)計(jì)理解“一周長(zhǎng)度”的活動(dòng)（描出圖形的一周，使學(xué)生理解邊一周的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)）；最后設(shè)計(jì)理解“封閉圖形”的活動(dòng)（同時(shí)出示一些封閉和不封閉的圖形，對(duì)比理解什么是封閉圖形。）這樣學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的含義的理解就比較透徹了。 主要是讓學(xué)生測(cè)量：學(xué)具盒蓋面的周長(zhǎng)、樹葉的周長(zhǎng)、一元硬幣的周長(zhǎng)，三種不同的物體。首先，讓學(xué)生估算一下它們的周長(zhǎng)分別是多少？然后讓學(xué)生小組合作動(dòng)手測(cè)量周長(zhǎng)，明白不同圖形可以用不同的測(cè)量工具，以及不同的測(cè)量方法。通過算一算圖形的周長(zhǎng)，使學(xué)生感受周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能根據(jù)圖形的特點(diǎn)選擇簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。最后學(xué)生匯報(bào)測(cè)量、計(jì)算的情況：估計(jì)有三種情況：①用細(xì)線圍在圖形上，再把細(xì)線拉直用直尺量細(xì)線的長(zhǎng)度②把圖形在直尺上滾動(dòng)③量出各條邊，再把各條邊相加。從以上三種情況，我們可以發(fā)現(xiàn)各種方法都存在著一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差；滾動(dòng)小實(shí)物可以，大實(shí)物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是先量出組成該圖形各條邊的長(zhǎng)度，把各條邊相加得出該圖形的周長(zhǎng)。但是量幾條邊呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長(zhǎng)度的邊只需要量一次就夠了。這樣鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法，不同的測(cè)量工具去測(cè)量，不同的方法計(jì)算周長(zhǎng)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而也為下節(jié)課周長(zhǎng)的計(jì)算做好鋪墊。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我先設(shè)計(jì)的是計(jì)算三角形、梯形和六邊形的周長(zhǎng)。(1)下面的圖形你能用不同的方法算出它們的周長(zhǎng)嗎？誰來口答？(2)比一比。兩組不同圖形的周長(zhǎng)比較，第一組是周長(zhǎng)相等的兩個(gè)圖形，第二組是周長(zhǎng)不相等的兩個(gè)圖形，加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能結(jié)合平面圖形的特征，在計(jì)算時(shí)采用簡(jiǎn)便算法，從而為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)也可以照顧各個(gè)層次的學(xué)生，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一數(shù)學(xué)理念。三、拓展延伸，運(yùn)用周長(zhǎng)下圖是一個(gè)街心公園示意圖．張奶奶每天早晨都要繞著公園邊的小路散步．算一算：張奶奶走一圈是多少米？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的，在于用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題?！弊寣W(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)在我們生活中的廣泛應(yīng)用。四、總結(jié)回顧你學(xué)到了什么知識(shí)？讓學(xué)生自己說說本節(jié)課的收獲，既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)和自我評(píng)價(jià)的能力。五、作業(yè)量一量你的腰圍和頭圍,、有趣的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是日常生活的一部分。四、說板書設(shè)計(jì)我本著板書要準(zhǔn)確表達(dá)和理解知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的原則，我設(shè)計(jì)了以下的板書：周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)圖形邊線的長(zhǎng)就是圖形的周長(zhǎng)。一、說教材《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是概念、測(cè)量與計(jì)算相結(jié)合的研究“空間與圖形”的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，聯(lián)系一些常見的物體和圖形進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)。教材沒有給出周長(zhǎng)的定義，而是通過呈現(xiàn)一些規(guī)則和不規(guī)則的實(shí)物和圖形，讓學(xué)生在看、摸、描、量、算等實(shí)踐活動(dòng)中感悟和理解周長(zhǎng)的實(shí)際含義。這一安排密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生的空間觀念的形成與發(fā)展?；趯?duì)教材的理解和分析，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：通過觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。經(jīng)歷觀察、測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。使在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與合作能力。因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)和理解周長(zhǎng)的意義，會(huì)測(cè)量圖形的周長(zhǎng)。而正確建立周長(zhǎng)的空間觀念才是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)榭臻g與圖形領(lǐng)域?qū)W習(xí)的根本目的就是為了發(fā)展學(xué)生的空間觀念。二、說教法本節(jié)課，我將以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和合作的作用，運(yùn)用以下教法組織教學(xué)：情境教學(xué)法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情境、生活情境、問題情境、動(dòng)手操作和合作交流的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，投入到充滿探索和創(chuàng)造的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?；顒?dòng)體驗(yàn)法。新課標(biāo)提倡“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生只有親歷知識(shí)形成的過程，才能真正理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)。通過“摸一摸、描一描、量一量、找一找、算一算”等一系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。趣味練習(xí)法。將周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算融入生動(dòng)有趣的問題情境中，在為書簽鑲邊、圍燈帶等活動(dòng)中，拓展周長(zhǎng)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三、說學(xué)法現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用以下學(xué)法有效學(xué)習(xí)：觀察操作法?！盎顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始”。盡可能給學(xué)生進(jìn)行觀察和操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)和掌握知識(shí)。合作交流法。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，有助于學(xué)生積極思考、探究、解決問題，獲得成功體驗(yàn)。四、說教學(xué)程序鑒于對(duì)以上的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)需。問題是數(shù)學(xué)的心臟，而情景具有心理指向性。課始，創(chuàng)設(shè)昆蟲饒“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”（樹葉）跑步的動(dòng)畫場(chǎng)景，引導(dǎo)觀察、比較：它們跑步的路線有什么不同引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蝸牛沿著葉脈跑，瓢蟲沿著樹葉的邊線才跑一半，只有螞蟻沿著樹葉的邊線跑了整整一周。喚醒學(xué)生對(duì)“一周”的生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，直觀地感知“邊線的一周”，為揭示周長(zhǎng)概念奠定了基礎(chǔ)。二、活動(dòng)體驗(yàn)，探究新知。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生置身于一定的情境中，經(jīng)歷、感受知識(shí)，最終認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)。因此，我通過以下的活動(dòng)情境加深學(xué)生的體驗(yàn)。摸一摸在學(xué)生初步感知了邊線以后，讓同桌合作用手指沿樹葉“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”的邊線“跑”一周，互相檢查是不是“跑”了一周，說說怎么確定是不是一周。學(xué)生交流后，教師強(qiáng)調(diào)：“起點(diǎn)在哪，終點(diǎn)也就在哪?！?br 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