讀第五十六號教室的奇跡后感(編輯修改稿)
2024-11-05 02:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 地有一些了解，很不連貫，通讀它，則是近期的事情。這本書的作者是美國最有趣、最有影響力的教師，任職于洛杉磯霍巴特小學。他在這所小學的第56號教室任教快30年了，沒有人能替代他。他深受孩子們喜歡，孩子們?nèi)缰园愕孛刻焯崆?小時到校，放學后數(shù)小時仍不愿意離去。這是第五十六號教室的奇跡，我認為更應該說是“雷夫〃艾斯奎斯的奇跡”，是他獨創(chuàng)的閱讀、數(shù)學等基礎(chǔ)課程深受孩子們喜歡，是他本人在孩子們心里所樹立的榜樣的力量感召了孩子們，是他謙遜的性格是孩子們愿意接近他、依靠他?！捌孥E”這個詞用在雷夫〃艾斯奎斯的身上，一點也不過分，他確實創(chuàng)造了一個又一個教育的奇跡。讀了這本書，讓我深受感動和啟發(fā)的是，他能夠把抽象的教育理念很具體地在工作中加以實行，把很空泛的說教變成身體力行的示范。舉一個例子：勞倫斯科爾伯格這個人大家可能很陌生，（我也不熟悉，從百度上了解的。）他是美國兒童發(fā)展心理學家。是他提出了“道德發(fā)展階段”理論，在國際心理學界、教育界有著很大的影響。他把人的道德發(fā)展過程分成了“三個水平六個階 1段”，他對自己的理論的描述就很抽象，我念給大家聽聽：一、前習俗水平，包括前兩個階段：第一階段，懲罰與服從定向階段；第二階段，相對功利取向階段。二、習俗水平，包括中間兩個階段：第三階段，尋求認可定向階段；第四階段，遵守法規(guī)和秩序定向階段。三、后習俗水平，包括最后兩個階段：第五階段，社會契約定向階段；第六階段，原則或良心定向階段。聽起來很抽象是吧？很抽象的東西容易讓人頭疼，如果不善于動腦思考，看了也就看了，不會對我們的工作帶來任何有價值的指導作用。但是且看雷夫老師是怎么詮釋這一抽象的心理學理論的，是如何把這個“三水平六階段”道德發(fā)展理論具體化和可操作化的——他只不過巧妙地把這六個階段換了個說法，我也讀來大家聽聽：（這在這本書的第14頁，也就是第二章——《尋找第六階段》）；（對應懲罰與服從定向階段）；（對應相對功利取向階段）；（對應尋求認可定向階段）；（對應遵守法規(guī)和秩序定向階段）；（對應社會契約定向階段）。（對應原則或良心定向階段）我們看看，本來很深奧的心理學理論，就這樣被雷夫老師輕描淡寫了，真是舉重若輕啊。我認為這是一種功夫，一種內(nèi)力。正是對科爾伯格道德發(fā)展六階段的理解和運用，用“尋找第六階段”引導孩子的學業(yè)和人格成長，雷夫老師才傳早了一個又一個奇跡。近30年的教育實踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他反復強調(diào)“知識本身就是最好的獎品”，他教出了優(yōu)秀的教學成績，培養(yǎng)出了謙遜有禮、誠實善良的學生。他尊重孩子，善于賞識孩子，就像杜郎口中學那位質(zhì)檢主任王玉生老師所說的：“賞識教育是陽光，照到那里那里亮”?！吧斫讨赜谘越獭保追蚶蠋熅褪窃诤⒆觽兠媲佰`行道德第六階段的一個榜樣，他以自己近30年的工作，證明了他就是一個第六階段思維者。我想我應該認真思考一個問題：像這樣抽象的理論，在我的腦海中怎么就會永遠很抽象呢？我也應該像雷夫老師那樣，動腦筋，用心動腦筋，用一顆熱愛本職工作的心動腦筋，讓抽象形象化、具體化、可操作化，然后在工作中去踐行！然后，試著也創(chuàng)造幾個奇跡！第四篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感信任讓教學充滿奇跡——讀《第五十六號教室的奇跡》有感內(nèi)容簡介：這本書共有三個部分：《家最溫暖》《方法》《瘋狂之舉》。第一部分又分為：給我一些真相，尋找第六階段。第二部分包括培養(yǎng)中伸閱讀的孩子，寫作，加加看，我們不會被騙第二次，世界真美好，火箭人，藝術(shù)愛好者，教練讓我參加，經(jīng)濟學的天空。第三部分包括
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