【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 無(wú)用的話語(yǔ)、行為，雖然他年輕時(shí)也曾經(jīng)以一種強(qiáng)硬的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，但是，現(xiàn)如今，他卻因此而愧疚。在某個(gè)孩子面臨某個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄不懂時(shí)，他很耐心，我再講一便就是了，如果需要的話，他可以一遍一遍，直到學(xué)生弄懂。在他的班級(jí)，沒有家庭作業(yè)，但是全班學(xué)生卻自愿在六點(diǎn)半甚至更早就到達(dá)教室開始一天的學(xué)習(xí)，直到薄暮時(shí)分才離去，這種教學(xué)生活“近似于詩(shī)意”——雷夫這么說(shuō)。道德發(fā)展六階段：第一階段：我不想惹麻煩；第二階段，我想要獎(jiǎng)賞；三，我想取悅某人；四，我要遵守規(guī)則；五，我能體貼別人；六，我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。照我的理解，能到達(dá)第六階段的人，大概也就是已經(jīng)成仁成圣，修煉成佛了。我們希望培養(yǎng)出這樣的人，我們努力想要人性達(dá)至至善，不是某人，而是人人，可以嗎？假如人人都能達(dá)到道德發(fā)展的第六階段，整個(gè)世界將是多么美妙——人間勝天堂！多年前，雷夫曾讓他的繼女卡琳——一個(gè)從事腫瘤研究工作的醫(yī)學(xué)博士，訪問(wèn)他的教室。他志得意滿的迫不及待的向他的科學(xué)家女兒展現(xiàn)了他的教學(xué)能力，在自然課上。沒想到卡琳的評(píng)價(jià)是：這是我見過(guò)的最糟糕的自然課了！雷夫拾起散落一地的自信，結(jié)結(jié)巴巴的辯解：他每天給孩子上自然課，而其他老師則不；他們班會(huì)在一年內(nèi)上完整本書，而其他班則把時(shí)間用來(lái)準(zhǔn)備閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)；最重要的是，有學(xué)生公開向他表示想成為醫(yī)生和科學(xué)家。卡琳說(shuō)：“不可能有這種事！這里的孩子以后都不會(huì)當(dāng)醫(yī)生?！焙⒆觽兩献匀徽n應(yīng)該放下書本，拿起實(shí)驗(yàn)器材。他們必須觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析。最重要的是，他們必須失敗，并從失敗中學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，雷夫的學(xué)生已經(jīng)有人在當(dāng)醫(yī)生，還有人從事環(huán)境科學(xué)工作。他們來(lái)信他們的職業(yè)生涯始于第五十六號(hào)教室。雷夫很善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、教輔設(shè)備，不管是自然、數(shù)學(xué)還是藝術(shù)。一個(gè)了不起的好老師，為了孩子們光明的未來(lái)無(wú)私奉獻(xiàn)，向他致敬，希望我也能夠做得越來(lái)越好！第三篇：第五十六號(hào)教室的奇跡《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感一本好書能夠改變?nèi)说挠^點(diǎn)，一個(gè)觀點(diǎn)的改變可以重塑人的行為，教師行為的改變卻可以影響學(xué)生的一生?！兜?6號(hào)教室的奇跡》正是可以影響無(wú)數(shù)學(xué)生一生的一本好書，書中用一幕幕樸實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景如同一幅拼圖，平淡無(wú)奇的模塊經(jīng)過(guò)神奇的拼接，組成了一幅充滿奇跡的畫卷。作者雷夫如同武俠小說(shuō)中武功高強(qiáng)的前輩，將自己20余年來(lái)參悟的招式，通過(guò)一幅幅圖畫的描繪，全部蘊(yùn)含在了這本書中，讓人讀來(lái)有一種醍醐灌頂?shù)臐M足感。我是一名剛剛走上三尺講臺(tái)的新教師，我自己的經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到雷夫艾斯奎斯老師那種舉重若輕、提煉萃取的階段，每一次的回想書中內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)有不一樣的收獲。在中國(guó)漫長(zhǎng)的教育史中，有一句形容老師跟學(xué)生的話概括了我們的教學(xué)理念：“嚴(yán)師出高徒。”只有對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的老師才能夠教出好的學(xué)生。但是根據(jù)現(xiàn)在的教育理念來(lái)說(shuō)，審訊室般的教室并不是一個(gè)進(jìn)行教育的好場(chǎng)所。那么，健康的教學(xué)環(huán)境中教師、學(xué)生、知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)什么樣的關(guān)系呢？讀完這本書我認(rèn)為，教師應(yīng)該在學(xué)生與知識(shí)之間，扮演一個(gè)“媒婆”的角色。一個(gè)好的媒婆，應(yīng)該在學(xué)生的心里樹立知識(shí)的良好形象，讓學(xué)生心甘情愿的接受知識(shí)，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程；而一個(gè)不合格的媒婆，只能依靠“父母之命”來(lái)樹立“媒妁之言”的權(quán)威，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有我們期待的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，想要慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要付出更多的努力，但是學(xué)生會(huì)真正的踏入知識(shí)的大門，受益一生。真的走上了講臺(tái)，面對(duì)著下面幾十雙注視著自己的眼睛后，才會(huì)覺得教師是一個(gè)需要自己全身心投入的職業(yè)。我們沒法像工人一樣，面對(duì)著生產(chǎn)線上一模一樣的產(chǎn)品，條件反射般的重復(fù)相同的操作，我們面對(duì)的是不同性格不同成長(zhǎng)軌跡的學(xué)生，沒有現(xiàn)成的操作規(guī)程來(lái)遵循，我們只有用心的換位思考，悉心的關(guān)懷引導(dǎo)，才能讓不同的學(xué)生按照自己的人生軌跡健康的前行。我們也沒法向科研工作者一樣，實(shí)驗(yàn)失敗了，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)方法重新實(shí)驗(yàn)，我們面對(duì)的是一個(gè)一個(gè)無(wú)法重新歸零的人生，我們不能容許任何的一次失敗，我們失敗所損失的不是一點(diǎn)原材料，我們一旦教育失敗損失的將會(huì)是學(xué)生的整個(gè)人生。我們只能投入自己百分之百的努力，為了學(xué)生們的成長(zhǎng)，哪怕像雷夫老師那樣燒掉了自己的頭發(fā)，也不想要放棄一個(gè)改變學(xué)生人生的機(jī)會(huì)。教室在雷夫老師的眼中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)上課的場(chǎng)地。教室像是一個(gè)舞臺(tái)，而學(xué)生則應(yīng)該是這個(gè)舞臺(tái)的主演，教師應(yīng)該是規(guī)劃這個(gè)舞臺(tái)的策劃。學(xué)生們應(yīng)該在這個(gè)舞臺(tái)上扮演自己最感興趣、最擅長(zhǎng)的角色，而教師作為一個(gè)策劃，應(yīng)該在學(xué)生迷茫的找不到角色的時(shí)候，幫助他們做出正確的定位。而一個(gè)完整的舞臺(tái)是不應(yīng)該只有合唱一種節(jié)目的，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清自己的興趣與能力，找到適合自己的角色，這樣舞臺(tái)才能更加的繽紛多彩，學(xué)生們也能夠更加主動(dòng)的參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。這個(gè)世界是不公平的，我們各自的出身不同、家庭條件不同、個(gè)人天賦條件不同，但是雷夫老師告訴我們：在教室這個(gè)有限的空間中，我們一定要做到公平。我們很多人都很難做到完全的公平，我們總是會(huì)把個(gè)人的喜好帶到日常生活中，我們有自己偏愛的演員、歌手、球員，我們有自己偏愛的朋友，甚至在多子女家庭中，還有自己偏愛的孩子。但是我們作為一個(gè)教師，肩負(fù)著這么多學(xué)生信任的教師，我們要在教室里面做到完全的公平，我們要用相同的態(tài)度面對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生、不同家庭條件的學(xué)生、不同智力條件的學(xué)生。一個(gè)教室就像是一個(gè)小小的社會(huì)，我們所做的應(yīng)該是盡量縮小同學(xué)之間的差距，不斷的將落后的學(xué)生往前推，使得學(xué)生們的水平在你追我趕中不斷的提高。成績(jī)好、家庭條件好、智力條件好的學(xué)生，我們不能夠放松在其他方面對(duì)他們的要求，防止他們驕傲之心不斷的膨脹之后遇到挫折后的自暴自棄。成績(jī)暫時(shí)落后、家庭條件普通、智力條件一般的學(xué)生，我們也不能夠輕視他們?cè)谄渌矫娴奶熨x與潛力，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力尋找適合自己的發(fā)展目標(biāo)與方向。我們自己是學(xué)生的時(shí)候，一直以來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是：將相同的題目反復(fù)的練習(xí)，在題海中不斷的浸漬，將一種題型在自己的腦海中形成條件反射，看到題目馬上就能拿出答案，但是卻并沒有經(jīng)過(guò)自己的思考。如果相同的題目類型做10道就能夠完全掌握了，那為什么還要做500道呢？或許我們會(huì)認(rèn)為這樣能夠打下一個(gè)更加牢固的基礎(chǔ)，但是其實(shí)這反而會(huì)給學(xué)生形成一個(gè)思維定勢(shì)，一旦題目做出了一個(gè)比較小的改動(dòng)，已經(jīng)形成了思維定勢(shì)的學(xué)生將會(huì)很難止住自己的慣性從而掉入陷阱中。而且我們教育的目的并不是讓學(xué)生們會(huì)做某一類題，而是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考的方法，幫助學(xué)生們建立自己思考問(wèn)題的習(xí)慣，只有這樣才能夠讓學(xué)生們具有自主學(xué)習(xí)等能力。雷夫老師對(duì)于一個(gè)沒有完成作業(yè)的學(xué)生的教育方式讓人眼前一亮。我也曾經(jīng)模擬過(guò)這種情形，能夠想到的無(wú)外乎以下幾種方式：要么大發(fā)雷霆，毫不客氣的揭發(fā)學(xué)生撒謊的事實(shí)；要么心灰意冷，從此放棄對(duì)這個(gè)學(xué)生的管教；要么苦口婆心，一遍一遍強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。但是總是覺得這幾種辦法的效果可能最多只能算是差強(qiáng)人意。但是雷夫老師的辦法真的讓人佩服，雷夫老師選擇相信了一個(gè)如此明顯的謊言，卻獲得了一個(gè)非常好的改變學(xué)生的機(jī)會(huì)。對(duì)比這些方法，我深深的感到，想要完成一個(gè)教育的過(guò)程，不能完全站在一個(gè)教師的角度上來(lái)思考問(wèn)題，我們要在了解學(xué)生、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題，理解學(xué)生的所思所想，才能采取最佳的措施達(dá)到我們的目的。有時(shí)候，學(xué)