【文章內容簡介】 能力。它表現為，雖然兒童對所經歷的事情不加思考，但他所經歷的這些事情都將自然地成為其心理的一部分，蒙臺梭利認為吸收性心理在使兒童形成特定體質的同時，更重要的是使兒童形成了特定的心理面貌，蒙臺梭利把吸收性心理說成是兒童吸收所處地區(qū)的氣候自然地理條件，吸收所處地區(qū)的風俗等民族文化傳統，并將自己塑造成具有適應當地條件的體質和心理的的人的原動力。蒙臺梭利認為正是通過吸收性心理的作用，兒童才能夠適應當地的自然環(huán)境，無論生活在哪個國家和地區(qū)都不能例外。不僅如此，3 蒙臺梭利更認為吸收性心理幫助兒童吸收撫育自己的雙親家族教師等社會關系的人格。吸收了社會環(huán)境中的有效成份并形成了自己的心理。在蒙臺梭利看來，在生命的最初幾年里兒童正是依靠這種吸收性心理獲得了關于周圍世界的各種印象和文化模式，使之成為自己心理的一部分并在此基礎上形成了自己的個性和行為模式。蒙臺梭利進而以語言的獲得和發(fā)展為例說明了這一問題，她認為在潛在生命力的驅使和支配下，兒童的這種吸收性心理具有明確的選擇性，他們可以在周圍的千百種聲音中，只選擇人的語言進行模仿，而且他們能不自覺地吸收自己的地方語言包括復雜的文法句法以及發(fā)音的最細微的差別，蒙臺梭利認為吸收性心理所要吸收的是環(huán)境因素，兒童的心理發(fā)展正是他們積極主動地吸收環(huán)境的過程，兒童利用他周圍的一切塑造了他自己，所以她主張在兒童具有吸收性心理的時期為他們提供有準備的環(huán)境，使他們大量吸收有準備的環(huán)境，中有益的能夠促進其心理健康發(fā)展的成份。蒙臺梭利關于兒童心理發(fā)展是天賦能力在適宜環(huán)境中的自然表現的觀點，是她兒童觀思想的核心內容和基本部分。在《華德福與蒙臺梭利幼兒教育模式的比較研究》中了解到華德福教育認為教育要尊重孩子的人格獨立，注重孩子的個性化發(fā)展，保護孩子的天性，讓教育成為孩子的教育；教育就是要幫助孩子準備面對生活的挑戰(zhàn)和自己的成長。蒙臺梭利認為兒童是一個發(fā)育的有機體和發(fā)展著的心靈，兒童期是人的發(fā)展最重要的時期，幼兒處在不斷生長和自然發(fā)展變化的過程之中；兒童發(fā)展是天賦能力的自然表現，是連續(xù)性和階段性的統一，其生命活動不僅通過自發(fā)活動呈現和發(fā)展，還表現為不同階段的心理發(fā)展的“敏感期”。同時，蒙臺梭利也相信環(huán)境對兒童的發(fā)展起著舉足輕重的作用，強調要為兒童創(chuàng)造“有準備的環(huán)境”來保障兒童的自我活動。在兒童觀方面，兩種教育模式都認為兒童是接受教育的主體，在教育的過程中要尊重孩子的人格與天性；兒童的社會性發(fā)展離不開環(huán)境的作用。不同之處在于華德福教育重視兒童個性的養(yǎng)成，蒙臺索利教育則比較重視兒童發(fā)展的關鍵期。在《論蒙臺梭利的兒童觀》中學者王方寫到：蒙臺梭利認為兒童是獨立的不斷發(fā)展著的完整個體, 他們存在著與生俱來的“ 內在潛力”。他們不是成人和教師進行灌注的容器, 也不是可以任意塑造的蠟和泥, 他們是具有生命力的、能動的、發(fā)展著的活生生的人。兒童在出生之前已經孕育了一種“ 心理胚胎”,也就是一幅心理發(fā)展的藍圖, 它的發(fā)展必須依靠吸收其周圍環(huán)境中的營養(yǎng), 猶如“ 生理胚治”在母體內吸收營養(yǎng)一樣。所不同的只是兒童的生理器官在母體內已開始形成, “ 心理胚胎”則是兒童出生時才開始發(fā)育, 這時兒童的大腦空無所有, 但它有一種積極的能動的從周圍環(huán)境中吸收各種事物印象的能力。因此, 我們必須設置一種適合兒童內在需要和興趣的, 能夠誘發(fā)兒童自發(fā)學習、自動作業(yè)的環(huán)境。兒童在其心理發(fā)展和學習過程中存在著“ 敏感期” , 即在不同的發(fā)展階段, 兒童表現出對某種事物或活動特別敏感或產生一種特殊興趣和愛好, 學習也特別容易而迅速。因此, 蒙臺梭利提倡教育家、教師和父母都應該仔細觀察兒童, 研究兒童, 了解兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律, 抓住教育的最佳時期, 及時給兒童以引導、幫助和鼓勵。《幼兒的智力潛能開發(fā)——蒙臺梭利兒童觀的啟示》該文中提到蒙臺梭利的兒童觀主要體現在以下5個方面：兒童作為“精神實體”通過真實生活和秩序尋求自的完美發(fā)展。兒童天生具有“吸收性心智”，在有準備的環(huán)境中能自己教育自己。兒童的心理發(fā)展具有敏感期。兒童的心理發(fā)展具有階段性，在不同發(fā)展階段應該為兒童提供不同的教育。兒童的發(fā)展是在工作’中實現的，工作不僅能讓兒童愉悅身心，還能促進兒童的發(fā)展。第三篇：蒙臺梭利課程培訓感想蒙臺梭利課程培訓感想最初了解蒙臺梭利教育只是在書上翻閱到。對于其中描述的各種環(huán)節(jié)也僅限于理論層面，甚為粗淺。這次，有幸參加了學部組織的蒙臺梭利教育課程培訓，在多個老師的精心講述和指導下，對蒙臺梭利的教育內容、意義和各種定位都有了一個新的認識。同時，通過觀看及親身操作，對每個環(huán)節(jié)也有了進一步的了解?？芍^獲益匪淺。在此談談此次課程培訓中所積累的點滴心得和體會：生活篇：蒙臺梭利日常生活教育的目的在于幫助孩子更好的適應環(huán)境，從而培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的秩序感。搬椅子、擦桌子這些日常生活中的小事情在蒙臺梭利生活教育課程中都被賦予了更大的意義個價值。在老師的示范和講解中，我也深刻體會中，在蒙式課程中，當孩子精心的去完成一項生活任務時，從中所獲得的不僅僅是完成任務后的喜悅和成功感，同時，他們也獲得了更多方面的發(fā)展和提升。就如孩子在做完擦桌子的工作后，他不僅僅能體驗到將桌子擦干凈的喜悅，也能得到手眼協調能力的發(fā)展以及照顧環(huán)境能力的提高。生活教育中的每個細節(jié)每個環(huán)節(jié)，都蘊含了寶貴的教育契機。作為一名剛踏上工作崗位的新教師，如何在日常生活教育中抓住這些教育契機，如何在對孩子的蒙式課程進行指導時，讓孩子從中真正得到提升，這些都有待于在積累了理論知識的基礎上繼續(xù)領悟和滲透。感官篇：蒙臺梭利感官教育課程內容從觸覺、嗅覺、味覺和聽覺四個方面進行了講述和展示，精致的教具是感官教育中不可缺少的重要元素。初次接觸這些教具時，對他們的教育價值和教育意義了解甚少。在學習仲，對于他們的使用及操作要點有了更多的了解。但同時，也還是存在一些難點，如溫覺板的排序操作等，有待于繼續(xù)學習和掌握?？傮w而言，感官教育的課程內容和操作，相對于日常生活教育而言，較為復雜，但相信在往后的學習和實踐中，能逐漸的解決難題。數學篇：在數學教育課程培訓中，它的趣味性和巧妙之處較多的吸引了我。同樣精致的教具，其所蘊含的數學道理和許多教育契機對孩子的發(fā)展和數學邏輯的形成都有著較為重要的意義。對孩子來說，通過對教具的操作，看似簡單的數學道理，就能變的淺顯易懂。在培訓中，我也領悟到，蒙臺梭利數學教育中，教師精煉的指導語言傳達給孩子最準確地教育信息，這對孩子蒙式數學課程的學習至關重要。數學教育的內容較為廣泛。而在學習中所接觸到的是最基礎的理論和操作。因此，要更深入的了解和掌握這方面的內容，還有待于今后繼續(xù)學習和實踐。為期兩周的課程培訓，對我的啟發(fā)很大。在學到了許多以前不曾了解過的知識的同時，也發(fā)現了自己在這方面的欠缺，希望在今后的繼續(xù)學習和實踐中得到提升。王璐璐2008年3月18日第四篇：蒙臺梭利教學計劃閱讀(21)| 評論(0)| 復制鏈接 0票 我頂、情況分析：通過蒙氏教育活動的實踐，我班幼兒各方面都有了很大的提高如：動手操作能力、秩序感、語言表達能力等方面有了很大進步，與同齡的幼兒相比，他們在學習興趣、守紀律、遵守規(guī)則、等方面稍勝一籌，但個別幼兒的日常生活常規(guī)有待提高：做事拖拉、欠缺責任意識，收玩具、做值日生等工作常常需要別人提醒，因此，我們根據本班幼兒發(fā)展的情況，制定了本學期的蒙氏教育教學計劃。二、活動目標：１、以感覺教育中的視覺教育及數學教育為主進行蒙氏活動。２、適當增加科學教育、語文教育、地理教育的內容。３、教師要充分了解每個幼兒的發(fā)展狀況及家庭生活環(huán)境。４、通過日常生活教育，培養(yǎng)幼兒的秩序感、責任感及手眼協調能力和安靜專心的練習。５、通過視覺教育，幫助幼兒怎么樣辨別物體的大小、顏色、形狀，增進相同、對比、類似的觀察，為今后的數學教育做基礎。６、培養(yǎng)幼兒對科學活動及地理的興趣。７、結合活動整合課程，對幼兒進行口語練習、書寫的預備。三、活動內容：１、繼續(xù)走線活動及已掌握的一些日常生活練習。２、日常生活練習：縫的工作、釘的工作、倒的工作、清掃工作、水的工作…… ３、視覺練習：構成三角形、二項式、三項式；增加紙上作業(yè)及相應的延伸活動。４、數學活動：十進位系統2。５、科學活動:樹 ６、地理活動:、語文活動:書寫預備、在開展以上活動之前，還需要有必要的預備活動。四、完成活動的時間及注意事項：１、在教師的示范指導下，每周進行2——３次，幼兒在日常生活中可多加練習，幼兒在練習時，教師要多多觀察，做好記錄。２、每項練習都要斟酌幼兒對該項練習的關心程度，以具備有吸引力的提示加以指導。３、教師要做好每日的檢查工作，如：教具柜上教具排列 的順序、每次活動前的教具是否齊全等。家長也要配合整個教學活動，在家中進行進一步的鞏固練習。蒙氏大班上學期教學計劃表默認分類 20070918 18:39:47 閱讀232 評論0 字號：大中小 訂閱蒙氏大班上學期教學計劃表 篇二：蒙特梭利教學計劃蒙氏教學計劃第一周：預備周活動找點及問好練習：教師固定