【文章內(nèi)容簡介】 加教研論文撰寫活動(dòng)，努力做到有質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我校教研、科研活動(dòng)的新突破。此外，在聽課活動(dòng)時(shí)要用好“小班化教育”課堂教學(xué)觀察記錄、“小班化教育”課堂教育評(píng)價(jià)表，加強(qiáng)評(píng)課，做到有點(diǎn)評(píng)，有反饋，有改進(jìn)措施。以建設(shè)溫馨教室為起點(diǎn)，營造學(xué)生發(fā)展的良好氛圍。溫馨教室的三個(gè)要素：溫馨的環(huán)境、溫馨的課堂教學(xué)、溫馨的人際關(guān)系。溫馨的環(huán)境（硬件方面）——教室要有教師辦公角、作業(yè)展覽角、圖書閱覽柜、電化教學(xué)設(shè)備角、活動(dòng)角等。結(jié)合“溫馨教室創(chuàng)建”，做好教室的小班化教育文化環(huán)境布置，班級(jí)環(huán)境布置力求突出小班化教育的特點(diǎn)，從課桌椅的排列，墻面布置、各種現(xiàn)代教育設(shè)備的安置，體現(xiàn)形式多樣，適合學(xué)生身心特征，滿足學(xué)生的興趣愛好，營造一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使教室成為師生共同學(xué)習(xí)、生活、交往，具有家庭般溫馨的場所。溫馨的課堂教學(xué)（軟件方面）——充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，在班級(jí)的文化建設(shè)上，張揚(yáng)教師和學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開展豐富多彩的教育活動(dòng)。關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有所得所成，努力培養(yǎng)更多不同層次的、全面發(fā)展的學(xué)生。以小班化教育課題研究為抓手，開展優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益的研究，以全面提高我校的辦學(xué)質(zhì)量。溫馨的人際關(guān)系——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級(jí)成為師生共同成長的搖籃。教師要不斷嘗試互動(dòng)教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實(shí)踐中師生共同成長。五、保障措施資源配置：學(xué)校將進(jìn)一步加大小班化教育的資金投入，進(jìn)行符合小班化的人文化、個(gè)性化、生活化的課堂裝飾和設(shè)備添置，力爭創(chuàng)設(shè)一流的硬件條件，為小班化教育的優(yōu)質(zhì)實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障。同時(shí)，要最大程度地發(fā)揮現(xiàn)有教育教學(xué)資源的作用。行政保障：學(xué)校為教師開展小班化教育的研究提供足夠的時(shí)間和空間。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各部門的力量，實(shí)現(xiàn)任務(wù)分流、資源共享、形成一種其樂融融的教書育人氛圍。梓桐鎮(zhèn)中心小學(xué)2012年9月第三篇：上海市小學(xué)實(shí)施小班化教育的研上海市小學(xué)實(shí)施小班化教育的研究張雪珍課題組主要成員：張雪珍（組長）、毛放、傅祿建、廖大海、盧曉明、潘國青、金輝、葉令儀、張錦堂、毛佩燕等。本課題是上海市教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。本文在各分報(bào)告基礎(chǔ)上，由張雪珍執(zhí)筆撰寫，發(fā)表時(shí)有刪節(jié)。1996年，受上海市教委的委托，上海市教科院普教所組織了《步出高峰后，優(yōu)化教育資源及進(jìn)行小班化教育的可行性研究》課題組，進(jìn)行了小班化教育的專題研究。課題組從問題和實(shí)際出發(fā)，查閱了資料，調(diào)查了數(shù)據(jù)，構(gòu)建了小班配置的數(shù)理模型，進(jìn)行了預(yù)測研究、理論思考、實(shí)施研究和對(duì)策研究。一、上海市小學(xué)實(shí)施“小班化教育”的理性思考“小班化教育”作為專門名詞，是當(dāng)代教育理論與實(shí)踐研究中的一個(gè)術(shù)語。其所包括的基本概念有：小班；小班教育；小班化教育。 教育組織的一種空間形式。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。班額學(xué)生數(shù)量，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變量。不同國家、不同地區(qū)、不同時(shí)期，“小班”的班額數(shù)有不同界說。相對(duì)上海小學(xué)以往40人以上的班額，壓縮班額到較少的幅度，即稱之為“小班”，其壓縮幅度有一定的上限和下限。 教育活動(dòng)的組織方式。班額人數(shù)減少后，教育活動(dòng)即會(huì)發(fā)生變化。（1）教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上會(huì)得到重組；（2）教育活動(dòng)參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度，以及師生互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增加或增強(qiáng)；（3）教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生新的變化，并會(huì)促進(jìn)和帶動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班教育是壓縮班額后，與之變化相適應(yīng)的教育活動(dòng)方式。 在一定教育價(jià)值論支配下的教育活動(dòng)體系，并形成一定基本特征的教育過程，即在“小班”配置的條件下，小班教育的內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐步形成的發(fā)展過程，具有教育模式的普遍意義。從1991995年起，本市小學(xué)已步出“入學(xué)高峰”的困境，隨著時(shí)間的推移和上海連續(xù)人口負(fù)增長的趨勢，至2003年以后，市區(qū)與郊縣小學(xué)的新生入學(xué)人數(shù)，將進(jìn)入低谷狀態(tài)，每年維持在6—7萬人。屆時(shí)，教育資源包括師資，相對(duì)于現(xiàn)在將有較大寬裕。因此，縮小師生比，提高每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源程度將變成現(xiàn)實(shí)。然而，我們必須清醒地看到，在當(dāng)前的學(xué)校設(shè)點(diǎn)布局調(diào)整和建設(shè)過程中，由于教育法治力度不強(qiáng)，以及對(duì)“小班化教育”的意義缺乏前瞻性認(rèn)識(shí)，小學(xué)和幼兒園中的部分教育資源的流失現(xiàn)象有所增加，這是上?；A(chǔ)教育教育資源的潛在危機(jī)。如不正視，不采取有力措施加以保護(hù)，若干年后，潛在危機(jī)就有可能變成現(xiàn)實(shí)的危機(jī)。所以從現(xiàn)在起，開始小學(xué)“小班化教育”試點(diǎn)研究，并逐步推廣，在一定意義上，可以充分保護(hù)、利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，為全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。無論從世界教育民主化、學(xué)生本位化和教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢看，還是從建設(shè)與“一流城市”相匹配的“一流教育”角度來認(rèn)識(shí)，小學(xué)推行“小班化教育”勢在必行。二、上海市小學(xué)實(shí)施“小班”配置的可行性預(yù)測“小班”配置的預(yù)測研究，是要回答：根據(jù)現(xiàn)有的教育資源，本市何時(shí)可以實(shí)施何種配置的“小班化教育”。本課題對(duì)“小班”班額配置的預(yù)測研究，基本的變量關(guān)系是：學(xué)生數(shù)、教師數(shù)和教室數(shù)。統(tǒng)計(jì)與測算，均按小學(xué)“五年制”為口徑。在預(yù)測研究中，根據(jù)對(duì)“小班”配置多種可行組配，我們研究制定了一套反映小班配置數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)公式與具體算法，用來描述“小班”配置不同組合的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。構(gòu)建“小班”配置的數(shù)理模型，可以根據(jù)各種層面的不同要求，測算出各種配置方案。對(duì)“小班”配置基本要素的變量，我們作如下的選擇：（1）班額的學(xué)生數(shù)?！靶“唷卑囝~預(yù)測研究，有必要確定若干變量作研究對(duì)象，即選擇了班額24個(gè)學(xué)生、28個(gè)學(xué)生、32個(gè)學(xué)生三種。（2）教師的配備數(shù)。上海各區(qū)縣小學(xué)的班級(jí)專任教師數(shù)，下限是每班2位教師。把行政和學(xué)校其他教輔人員的兼課統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，每班教師配備數(shù)，則在2人以上?！靶“唷迸渲玫慕處煍?shù)，就每班2位教師配備作預(yù)測研究，下限取值，預(yù)測研究的基本結(jié)論，可以有較強(qiáng)的可行性。（3）教室的配備數(shù)。考慮到上海近年來，小學(xué)教室總量的一些變化，我們選擇每班1間教室作為變量進(jìn)行預(yù)測研究，期望在于：預(yù)測的基本結(jié)論能夠比較接近實(shí)際。根據(jù)“小班”配置基本要素變量關(guān)系的選擇，“小班”配置的基本模型，有以下三種：模型1：每班配額學(xué)生32人，教師2人，教室1間； 模型2：每班配額學(xué)生28人，教師2人，教室1間； 模型3：每班配額學(xué)生24人，教師2人，教室1間。表1 上海市小學(xué)不同“小班”班額標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施年份預(yù)測表“小班”班額假設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 每班32人 每班28人 每班24人上海全市可實(shí)施年份 1998年 2000年 2000年上海市區(qū)可實(shí)施年份 1998年 1999年 2000年上海郊區(qū)可實(shí)施年份 2000年 2000年 2001年由表1可見，三種模型設(shè)定條件的教師、教室每班配額不變，學(xué)生班額分別為32人、28人、24人，經(jīng)預(yù)測，實(shí)施“小班”配置，在市區(qū)分別可從1991992000學(xué)開始。郊縣則最早從2000年開始。市區(qū)要比郊縣提前1—2年。由于統(tǒng)計(jì)工作的復(fù)雜性，未來數(shù)據(jù)的多變性，市區(qū)與郊縣、市區(qū)之間辦學(xué)條件的差異性，因而各區(qū)縣在推進(jìn)“小班化教育”進(jìn)程中，對(duì)“小班”配置方案，可運(yùn)用本課題構(gòu)建的數(shù)理模型，獨(dú)立進(jìn)行測算。三、上海市小學(xué)實(shí)施“小班化教育”的試點(diǎn)“小班”配置為學(xué)校教育教學(xué)工作全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了有利的條件和契機(jī)，但這只是一種理論假設(shè)。要把這種假設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要進(jìn)行實(shí)踐層面的試點(diǎn)研究。因而，“小班化教育”的試點(diǎn)，任務(wù)是回答：在當(dāng)前學(xué)校的條件下，通過優(yōu)化教育資源配置，實(shí)施“小班化教育”的現(xiàn)實(shí)可行性及其尚待深入實(shí)踐探究的問題，為上海市小學(xué)全面推行“小班化教育”提供實(shí)踐依據(jù)及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（一）先行試點(diǎn)1996年秋季，課題組以黃浦區(qū)北京東路小學(xué)為先行試點(diǎn)學(xué)校，在四年級(jí)二個(gè)班、二年級(jí)二個(gè)班及一年級(jí)五個(gè)班（每班學(xué)生均在28人以內(nèi)），對(duì)“小班化教育”的實(shí)踐操作及效果進(jìn)行可行性研究。研究主要采用教育實(shí)驗(yàn)法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個(gè)案分析等多種手段。根據(jù)“小班化教育”的目標(biāo)及其內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教育原則是：（1）教育均等性原則。對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓“陽光普照”學(xué)生，各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（2）教育充分性原則。提高活動(dòng)的頻率，增加師生間、生生間交往的空間密度和時(shí)間寬度，使每個(gè)學(xué)生均衡地得到教師的關(guān)懷輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。（3）教育綜合性原則。教育內(nèi)容的綜合，即加強(qiáng)各學(xué)科的滲透和聯(lián)系；教育過程的綜合，達(dá)到生理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一、情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一；認(rèn)知活動(dòng)的綜合，達(dá)到知識(shí)、能力、智能的整體優(yōu)化。（1）改變座位排列，縮短師生、生生交往的心理與空間距離。（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)模式。（3）面向全體學(xué)生，注重個(gè)別輔導(dǎo)。（4）溝通學(xué)科聯(lián)系，實(shí)施包班教學(xué)、綜合教學(xué)。（5）改革考試方法，優(yōu)化教學(xué)管理。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。小班學(xué)生上課發(fā)言的機(jī)會(huì)大大增多。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，平均約為大班學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的三倍左右。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂氣氛活躍，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)。成績有了明顯提高。家長對(duì)語算包班教學(xué)的滿意程度，從期初的86％上升到期末的99％。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善。現(xiàn)在二、四年級(jí)的四個(gè)小班，原是由二個(gè)大班拆成的。進(jìn)入小班后，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，書寫規(guī)范整齊，自覺進(jìn)行預(yù)、復(fù)習(xí)等也形成良好風(fēng)氣。（3）學(xué)生“三自”能力顯著提高。自理能力——學(xué)生的自理能力比大班時(shí)有了很大增強(qiáng)，他們自己的事情自己做，活動(dòng)器具、學(xué)習(xí)用品自己保管，班級(jí)黑板報(bào)、走廊的瓷磚畫自己設(shè)計(jì)、自己完成，十分鐘勞動(dòng)人人有崗位。自治能力——小班學(xué)生人人參與班級(jí)管理，自己設(shè)計(jì)、管理生物角、圖書角、玩具角，組織中隊(duì)活動(dòng)、小隊(duì)活動(dòng)，當(dāng)好老師的小助手。自學(xué)能力——通過小班中的全班共學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)學(xué)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，分析解決問題，自學(xué)能力大大提高。（4）促進(jìn)師資素質(zhì)提高。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校積極開展教育理論學(xué)習(xí)、師資培訓(xùn)、課題研究、示范展示等活動(dòng)，尤其對(duì)課堂教學(xué)模式、策略、手段、方法、技術(shù)的探索和實(shí)踐，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)和研究能力，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高。（5）積累了“小班化教育”研究的原始資料。在實(shí)驗(yàn)過程中，既注意定量資料的收集，也重視定性資料的收集。類別有統(tǒng)計(jì)資料、錄音資料、錄像資料、照片資料、實(shí)物資料、文字資料等。這些資料不論在理論上或?qū)嵺`上，對(duì)“小班化教育”的推行，都能提供一定的依據(jù)和范式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：在班級(jí)授課的條件下，如果班級(jí)學(xué)生數(shù)采取“小班”班額，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式作出相應(yīng)的變化，其綜合作用的結(jié)果是，不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)的頻