【文章內容簡介】 重要。古人云：學起于思，思源于疑。因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節(jié)教學內容相關的問題，使學生產生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。例如在教“乘方”一節(jié)的導入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調動了學生的好奇心和求知欲。注重講授的趣味性。教學情境以實際問題為切入點，是新課程的一個特點。在講授過程中，盡可能地使講授的內容貼近學生的生活實際，增強學生的感性認識，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重講授的趣味性。注意與其他教學法的融合。在眾多教學方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢。但有時在教學過程當中學生很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學生出現(xiàn)不同程度的掉隊情況。針對這樣的現(xiàn)象要求在課堂教育的過程中，應該是多種方法的結合。在與其他教學方法綜合運用時，特別應該揚長避短。選擇不同的教學方法去進行教學。無論什么教學方法，都是為了達到最理想的教學效果。教師要訓練過硬的的言語基本功。●清晰準確，使學生聽得清。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤。講述時音量過小，不易被學生所感知；音量過大，易造成學生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于學生身心健康?！窈啙嵜靼祝箤W生聽得懂。運用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達，當以通俗明白講解為宜?！聃r明生動，使學生聽得有趣。從頭至尾，說話一個腔調，易變成學生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教師應該根據(jù)教材內容和學生情緒，把幽默引進講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調節(jié)控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚頓挫，輕重緩急，娓娓動聽。講究體態(tài)語言的運用。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。教師的表情是一種重要的信息源，它蘊含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點”。教師的表情應親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學生。切忌始終如一的威嚴、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。“眼睛是心靈的窗戶”，透過這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術素養(yǎng)較高的教師能使每個學生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺。教師微笑的眼神使每個學生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，使學生感到安全；教師信任的眼神，使學生感到鼓舞。一般情況下，教師應避免對學生久久直視或斜視。學生站立回答問題時，教師的目光不宜過多地旁落。至于講課時眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。教師的舉止應該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調、簡練的手勢、指點，將學生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學等。直線比劃，傳達下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達平靜、安定等信息；折線比劃，傳達突然變化、6 轉折的信息。課堂上教師的一舉二動，無不傳遞著一定的教學信息。教給學生有效聽講的方法。教師講授的效果有賴于學生聽的方式。國外學者研究估計，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量僅占全部信息量的1／4）。學生中不良的聽講習慣有：注意力不集中，對講授內容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引，忽視說話的內容；只注意具體的事實、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽講習性，遵循注意規(guī)律，安排講授內容；指導學生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點、難點，再到記下自己聽課的收獲；要求學生邊聽邊思，提出不懂的問題。運用恰當?shù)陌鍟鍟墙處熢谡n堂上向學生傳遞教學內容的一種書面交流方式。它可以標明教學的重點，揭示知識之間的聯(lián)系，理清知識體系的脈絡層次。對于學生聽不懂的符號和不會書寫的詞語，通過板書給予直接的觀照，便于學生感知和記課堂筆記，彌補口語表達的不足。學生通過對板書的直觀感受，可以加深對教材內容的理解與記憶，留下深刻的印象。好的板書須具有以下一些特性：（1）概括性。對教學內容進行準確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領，它是課堂教學內容的聚光點。（2）條理性。顯示知識體系的結構層次，中心突出，層次分明，結構嚴謹，布局合理。（3）啟發(fā)性。提供給學生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。（4）示范性。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。但是板書只是傳遞教學信息的一種方式，它代替不了學生對教學內容的理解和記憶，代替不了學生對實際的思想情感過程的體驗。實際教學中有些教師過于注重板書的設計，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個黑板，好像他的一切教學活動就是為了把事先設計好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學任務也就完成了。這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的。已故小學語文教育家袁微子先生曾經建議小學語文課堂上要少用板書，非板書不可的時候，才可以板書。要創(chuàng)新講授方式：如“談話式”、“情景式”、“討論式”。綜上所述，講授法是我們在課堂教學中普遍應用的一種教學方法，我們不應該錯誤地認為，現(xiàn)在提倡學生自主學習、自主探究，講授法就一無是處了，關鍵是我們要弄清什么時候、什么內容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學方法有機地結合起來，這樣才能達到“無招勝有招”的境界。講授法不排除其他教學方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事物發(fā)生發(fā)展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。第二章提高課堂教學提問效率的策略與方法課堂教學中的提問是一種有效的教學策略，這一策略適合任何教材，任何學段的學生，也是教師必須掌握的常用教學技能。課堂提問是師生互動的最主要途徑。20世紀初，教育階流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學”。一、課堂提問的目的：反饋基本學情。這是課堂提問最基本的功能，教師可以通過提問，了解學生對知識的掌握情況，也可幫助學生回憶已學過的知識，比如概念定義等一些基礎知識。激發(fā)學習興趣。在提出這些問題的時候就知道學生可能不知道問題的答案，而且答案也不是唯一的，是 7 多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學習探究的興趣。調整教學活動。教師不期望學生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在于輔助教學活動的開展，即根據(jù)學生的學習情況和教學目標對教學活動進行有計劃地調整，引起學生的注意，強調重點 等。開拓學生思維。精心設計帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學生思維活動的發(fā)展，更能完成知識技能的內化，使知識技能掌握得更加牢固。例如教師在教“同一個馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能??？“為什么恐龍滅絕了？”等等，這些問題能激發(fā)學生更獨立、更深入地思考，鼓勵學生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學知識進行更高層次地分析、思考。二．有效提問應遵循的標準。提問必須清晰明了，學生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。同時，教師在提問后還應該注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。2，有價值和啟發(fā)性。問題必須具有學習價值，引發(fā)思考和探究，引起對所學內容更深層的思考和把握，讓人回味無窮。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學生的學習探究熱情。提問能引起思維共鳴，大多數(shù)同學躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學交際化。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。整體性原則。擬定中心問題并圍繞中心問題精心設問，問題的安排應環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層遞進，不斷深入。目的性原則。問題應由明確的目的，不能信手拈來，隨意發(fā)揮。針對性性原則。課堂提問不僅要強調針對教學的重點和難點，而且要針對教學的實際，主要表現(xiàn)為因人而問和因課而問。適應性原則。心理學上，把人的認知水平劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。課堂提問不宜停留在已知區(qū)、未知區(qū)。問題太易提不起學生興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生失去信心，無法保持經久不息的探索心理，從而使提問失去價值。教師應在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結合部，即知識的增長點上提問。梯度性原則。課堂提問要符合學生的認知規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、層層深入的引導學生探討知識的來龍去脈。設計提問要做到低坡度、密臺階。三、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動明顯增多，互動模式更加豐富，學生主體參與意識增強，而師生課堂互動往往由教師提問引發(fā)。仔細分析不難看出，教師在提問的數(shù)量和質量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問中存在的諸多問題：1．老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏實用價值。這一現(xiàn)象在公開課上尤為突出。提問過于頻繁，問題數(shù)量過多，沒有方向性。一堂45分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問十幾次，而有些教師則達到五六十次，平均每幾分鐘就問一個問題，學生諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！學生往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。提問目的異化。（1）完成教材規(guī)定內容。（2）執(zhí)行教材預設程序。（3）服從課堂管理需要。復問題和重復學生的回答。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和學生問題的回答。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和學生的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或是問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復?？偸沁x擇相同的學生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維。走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業(yè)成績突出）學生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業(yè)越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失?？刂茊栴}的答案。教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都極端容易分散學生注意力。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學生消極地對待教學。忽視學生的提問，處理簡單。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問或對學生提問處理簡單：拒絕回答、重復敷衍、直接告訴答案。是導致學生不愛提問的罪魁禍首。提出的問題不科學，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。提問的節(jié)奏把握不好，候答時間過短，學生無法充分思維。問”與“答”之間要有適當?shù)臅r間間隔。間隔時間太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。如果提問時間間隔太長，會導致教學節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導致學生注意力不集中。據(jù)有關資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學大賽，參賽教師平均提問30—40人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。事實上課堂提問次數(shù)的多少應取決于教學內容難易程度，取決于學生的認知水平和相關的背景知識。現(xiàn)在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過多、過濫。前者提問太少，學生難有參與的機會；后者學生處于被牽引的被動地位，失去了獨立思考的主體地位，成了教學的配角或教師的“應聲蟲”。所以，要嚴格控制課堂提問的數(shù)量，該多則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。教師提問后的候答時間（有的叫“期待時間”），有人認為以3—4秒為宜，有的認為應在4—6秒之間。其實，時間的長短，要視具體情況而定。簡單問題，就時間短些；復雜問題，就時間長些。教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。11．從學生的角度來講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識結構的不斷完整，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問的策略和問題的組織，就會出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。四、提高課堂提問效率的策略與方法。樹立平等的提問教學觀。（35頁）新課程改革的核心之一是平等，教學過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓導者，而是要轉變角色，要成為學生學習的合作者，教師與學生之間應該是平等的。在課堂提問中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。建立安全、寬松的提問氛圍。（36）對學生少評價，多支持。少對人，多對事。真誠的關心每一位學生的學習、生活，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。掌握課堂提問的技能。（1）精心設計、篩選所提問題。教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經過精心地篩選，提問要解決什么問題，教師應做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。（2）做到簡明扼要教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵，影響教學。（3）、難易適度，面向全體學生提問的難易要適度，要符合學生