【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 表現(xiàn)你們能演演嗎，指名演。五、提示寓意：兇惡的老虎愛騙了，百獸怕的是誰(shuí)，而不是誰(shuí)，是誰(shuí)怎樣把百曾嚇跑的？齊讀最后一句話，這句話可用什么詞來(lái)概括。你們覺得狐貍聰明還是狡猾？你們從這個(gè)故事懂得了什么道理？如果你是被嚇跑的小動(dòng)物，你會(huì)對(duì)狐貍說(shuō)什么？舉例說(shuō)說(shuō)生活中類似的事。六、指導(dǎo)分角色朗讀：分角色朗讀，可編成課本劇，加上動(dòng)作演一演。小組表演。評(píng)價(jià)。七、小結(jié)全文。內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《狐假虎威》教案之五，希望對(duì)你有幫助！第四篇：“三案”教學(xué)以“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)為突破口 全面提升教學(xué)質(zhì)量高二政治組：王金磊隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布，目前教育教學(xué)改革已進(jìn)入“深水區(qū)”?！疤嵘逃|(zhì)量”成為我國(guó)下一階段教育工作重點(diǎn)工作之一。到2020年，我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列是一幅美好的教育藍(lán)圖。如何實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化這一目標(biāo)？唯有積極課改,以導(dǎo)學(xué)案為載體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓老師學(xué)會(huì)指導(dǎo),讓學(xué)校學(xué)會(huì)服務(wù)這三個(gè)基本條件,才可事半功倍。一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”初步認(rèn)識(shí)“導(dǎo)學(xué)案”是對(duì)國(guó)家課程每一課內(nèi)容進(jìn)行一級(jí)開發(fā)而形成的，有目的、有計(jì)劃地針對(duì)所有學(xué)生編寫的，以問(wèn)題引導(dǎo)為特色，以學(xué)生自學(xué)為主體的基礎(chǔ)性校本教材。它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，力求實(shí)現(xiàn)“學(xué)在講之前”；它是課堂教學(xué)的路線圖，強(qiáng)化教師充分注重學(xué)生教學(xué)的主體性地位?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師課前“二備”：個(gè)(人)備——集（體）備，備課做到“三化”：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題系統(tǒng)化、教學(xué)層次化，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)和教學(xué)反思。教學(xué)中依據(jù)“三原則”——因材施教原則、學(xué)生主體原則、教書育人原則，強(qiáng)調(diào)“三主”——學(xué)生主體、老師主導(dǎo)、能力主線，通過(guò)“三制”——學(xué)生伙伴制、教學(xué)導(dǎo)師制、備課的民主集中制及學(xué)—導(dǎo)—思—練“四步驟”，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同展示、共同進(jìn)步的目標(biāo)。二、我校課改嘗試近年來(lái)，我校在自治區(qū)市和旗教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和各位專家的指導(dǎo)下，以校長(zhǎng)為首的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析和反復(fù)研究，確定了“把教師教學(xué)方式變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革視為課改的核心,把課堂教學(xué)效率視為課改的重點(diǎn), 把課堂教學(xué)效率的提升作為學(xué)校乃至每一位教師的崇高追求”的工作思路；堅(jiān)持以課堂改革為切口，探索“導(dǎo)學(xué) 思辯 解疑 檢練”教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)真改，深改，力求改出特色?！皩?dǎo)學(xué) 思辯 解疑 檢練”教學(xué)模式是按照黨的教育方針和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實(shí)際情況而形成的，以導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本,以“學(xué)”“導(dǎo)”“思”“練”相結(jié)合的高效課堂教學(xué)模式。它是在全國(guó)課改大背景下廣泛地汲取了河北衡水、山東、山西、上海、河南、江蘇等地課改先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際而進(jìn)行的實(shí)踐與探索?！皩?dǎo)學(xué) 思辯 解疑 檢練”模式要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源備課、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、收集信息、發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生探究疑難，走進(jìn)生活；充分利用多媒體手段，通過(guò)音頻、視頻設(shè)置情境、提示目標(biāo)、展示背景、啟發(fā)誘導(dǎo)、生動(dòng)課堂、評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)過(guò)程解剖、立體展示和動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)興趣，探究原理，合作釋疑。教學(xué)流程按照：導(dǎo)學(xué)案編發(fā)→學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)部分→課堂學(xué)習(xí)小組討論整理、依導(dǎo)學(xué)案展示→小組間質(zhì)疑→老師點(diǎn)評(píng)→改錯(cuò)、規(guī)律總結(jié)的程序進(jìn)行。各學(xué)科依照自己不同的特點(diǎn)→靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)方式上基本遵循依照導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)→利用網(wǎng)絡(luò)探究釋疑、豐富、規(guī)范答案→參與本學(xué)習(xí)小組討論、展示→參與其他小組質(zhì)疑辯論→聽老師點(diǎn)評(píng)→自己改錯(cuò)、歸納。三、我校課改初步成效及存在的不足 目前，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在我校已形成燎燃之勢(shì)，在實(shí)施的過(guò)程中有成效也有不足。首先，我先談?wù)劤尚В阂皇恰皩?dǎo)學(xué)案”按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程編寫，開始關(guān)注學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié)，突出對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的把握，突出了“導(dǎo)”的作用，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，有路徑。二是“導(dǎo)學(xué)案”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢查，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容不再教和當(dāng)堂檢測(cè)的落實(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。三是“導(dǎo)學(xué)案”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的討論，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，學(xué)生在課堂上肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的主要行為，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是教的方式和學(xué)的方式改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了課堂的計(jì)劃性、層次性，靈活性和有效性，提高了課堂的有效性和學(xué)生的文化成績(jī)。五是加強(qiáng)了校本開發(fā)，初步形成了一系列教研成果。在教學(xué)觀察和實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谑褂谩皩?dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中存在以下不足： 一是“導(dǎo)學(xué)案”的編寫沒能充分體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶二是對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用沒有進(jìn)一步說(shuō)明，導(dǎo)致一部分學(xué)生和少數(shù)老師不知如何操作三是“導(dǎo)學(xué)案”探究活動(dòng)缺乏激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，討論參與度不高，這導(dǎo)致小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中流于形式，很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰撞出思想的火花。四是 五是四、對(duì)我校課改存在不足的原因分析五、對(duì)我校課改提出共同商榷的建議在建立了“生本自主”高效課堂教學(xué)基本理論框架的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步規(guī)范了課堂的基本流程。1．新授課：根據(jù)課堂呈現(xiàn)形式，又有四種情況可供選擇。（1）預(yù)習(xí)課：明確目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)。預(yù)習(xí)課要達(dá)成的目標(biāo)：通過(guò)預(yù)習(xí)，師生應(yīng)明確學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒有弄清楚，需要在展示課上重點(diǎn)討論。（2）展示課：重申目標(biāo)——展示交流——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——總結(jié)反思。這是高效課堂的主體課型，通過(guò)展示達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效課堂的基本理念在這種課型中得以充分的體現(xiàn)。（3）反饋課：明確目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對(duì)學(xué)群學(xué)——總結(jié)反思。主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、展示課上生成的新問(wèn)題或?qū)W生的新發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的一種課型，目的在于把一個(gè)個(gè)問(wèn)題落實(shí)。（4）綜合課：明確目標(biāo)——預(yù)習(xí)（包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——學(xué)習(xí)反思。其中展示又可細(xì)化為“組內(nèi)小展示”和“班內(nèi)大展示”。當(dāng)然，這四種課型也可進(jìn)行組合。主要依據(jù)是學(xué)習(xí)項(xiàng)目（課題）的具體情況（如學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量大小、難易程度、在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位等）和學(xué)生的發(fā)展水平（包括學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)）與學(xué)習(xí)情感?！绻粋€(gè)項(xiàng)目（課題）是需要一課時(shí)來(lái)完成的，那就要在一課時(shí)內(nèi)整體呈現(xiàn)預(yù)習(xí)、展示、反饋?！绻?xiàng)目（課題）是需要兩個(gè)課時(shí)完成的，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)課、展示反饋課或者預(yù)習(xí)展示課、反饋課?！绻?xiàng)目（課題）需要三個(gè)課時(shí)，一般為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，但也有預(yù)習(xí)課作為兩個(gè)課時(shí)呈現(xiàn)，展示和反饋?zhàn)鳛橐徽n時(shí)呈現(xiàn)，還可以根據(jù)具體教學(xué)需要靈活調(diào)整預(yù)習(xí)、展示、反饋的不同組合。2．訓(xùn)練課（習(xí)題課）：側(cè)重于訓(xùn)練和訓(xùn)練后的講評(píng)?；玖鞒蹋好鞔_目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)練——學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總——展示交流——總結(jié)反思。訓(xùn)練題要精心選擇，訓(xùn)練量要適當(dāng)，反對(duì)“一練到底”。學(xué)情調(diào)查可以由教師在課中通過(guò)巡視、個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組收集問(wèn)題等方式進(jìn)行。如果一份導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容偏多或偏難，可以分兩節(jié)課落實(shí)。3．復(fù)習(xí)課：明確目標(biāo)——知識(shí)梳理——揭示規(guī)律——能力拓展——檢測(cè)達(dá)標(biāo)。課堂可以從問(wèn)題（項(xiàng)目）入手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，反對(duì)教師的包辦代替，學(xué)生自主梳理、自主歸納，教師加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥追問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的拓展和延伸。4．試卷講評(píng)課：明確目標(biāo)——呈現(xiàn)問(wèn)題——錯(cuò)因分析——變式訓(xùn)練——當(dāng)堂檢測(cè)。在試卷講評(píng)課中，學(xué)情調(diào)查和問(wèn)題匯總是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師批閱學(xué)生試卷不僅僅是評(píng)判一個(gè)分?jǐn)?shù)，更重要的是通過(guò)試卷了解學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況、能力層次和學(xué)習(xí)狀況，并將問(wèn)題一一歸類分析，把這些問(wèn)題作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。上述四種課型中，都有一個(gè)整理導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案整理內(nèi)容及要求：①疑難問(wèn)題，②個(gè)性化的重難點(diǎn)，③新生成的知識(shí)，④錯(cuò)題糾正修改，⑤知識(shí)系統(tǒng)歸納。由于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，上述五個(gè)方面不一定要求面面俱到，但教師要引導(dǎo)學(xué)生有整理導(dǎo)學(xué)案的意識(shí)和習(xí)慣。三、“生本自主”高效課堂的推進(jìn)策略為了順利的推進(jìn)項(xiàng)目研究，積極構(gòu)建具有北中特色的高效課堂，學(xué)校建立了一系列高效課堂管理制度和推進(jìn)課堂模式改革的長(zhǎng)效工作機(jī)制。一是建立示范課驗(yàn)審制度。實(shí)施高效課堂“示范課”自愿申報(bào)，所有申報(bào)教師在“高效課堂教學(xué)孵化室”接受專家評(píng)委驗(yàn)收，不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的再次申報(bào)驗(yàn)審，直到合格。二是建立課堂巡查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教務(wù)處、科研處和各年級(jí)負(fù)責(zé)人，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。三是建立信息反饋制度。實(shí)行“業(yè)務(wù)反饋”，每周安排一節(jié)課，反饋一周課堂巡查情況，通報(bào)一周教師課堂