【文章內(nèi)容簡介】 表現(xiàn)你們能演演嗎，指名演。五、提示寓意：兇惡的老虎愛騙了，百獸怕的是誰，而不是誰，是誰怎樣把百曾嚇跑的？齊讀最后一句話，這句話可用什么詞來概括。你們覺得狐貍聰明還是狡猾？你們從這個故事懂得了什么道理？如果你是被嚇跑的小動物，你會對狐貍說什么？舉例說說生活中類似的事。六、指導分角色朗讀：分角色朗讀，可編成課本劇，加上動作演一演。小組表演。評價。七、小結(jié)全文。內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《狐假虎威》教案之五，希望對你有幫助！第四篇：“三案”教學以“導學案”教學為突破口 全面提升教學質(zhì)量高二政治組：王金磊隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布，目前教育教學改革已進入“深水區(qū)”?！疤嵘逃|(zhì)量”成為我國下一階段教育工作重點工作之一。到2020年，我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列是一幅美好的教育藍圖。如何實現(xiàn)教育現(xiàn)代化這一目標？唯有積極課改,以導學案為載體，充分發(fā)揮學生學習的主體性作用，才能實現(xiàn)讓學生學會學習,讓老師學會指導,讓學校學會服務(wù)這三個基本條件,才可事半功倍。一、對“導學案”初步認識“導學案”是對國家課程每一課內(nèi)容進行一級開發(fā)而形成的，有目的、有計劃地針對所有學生編寫的，以問題引導為特色，以學生自學為主體的基礎(chǔ)性校本教材。它強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能，它是學生課前預(yù)習的風向標，引領(lǐng)學生對課程的學習和領(lǐng)悟，力求實現(xiàn)“學在講之前”；它是課堂教學的路線圖，強化教師充分注重學生教學的主體性地位?！皩W案”教學，強調(diào)教師課前“二備”：個(人)備——集（體）備，備課做到“三化”：知識問題化、問題系統(tǒng)化、教學層次化，強調(diào)三維目標和教學反思。教學中依據(jù)“三原則”——因材施教原則、學生主體原則、教書育人原則，強調(diào)“三主”——學生主體、老師主導、能力主線，通過“三制”——學生伙伴制、教學導師制、備課的民主集中制及學—導—思—練“四步驟”，讓學生完成自主學習、合作學習和探究學習，達到師生共同學習、共同展示、共同進步的目標。二、我校課改嘗試近年來，我校在自治區(qū)市和旗教育主管部門領(lǐng)導和各位專家的指導下，以校長為首的學校課改領(lǐng)導團隊經(jīng)過認真分析和反復(fù)研究，確定了“把教師教學方式變革和學生學習方式的變革視為課改的核心,把課堂教學效率視為課改的重點, 把課堂教學效率的提升作為學校乃至每一位教師的崇高追求”的工作思路；堅持以課堂改革為切口，探索“導學 思辯 解疑 檢練”教學模式，對課堂教學真改，深改，力求改出特色?！皩W 思辯 解疑 檢練”教學模式是按照黨的教育方針和國家課程標準，結(jié)合我校實際情況而形成的，以導學案為藍本,以“學”“導”“思”“練”相結(jié)合的高效課堂教學模式。它是在全國課改大背景下廣泛地汲取了河北衡水、山東、山西、上海、河南、江蘇等地課改先進學校的經(jīng)驗，結(jié)合本校實際而進行的實踐與探索。“導學 思辯 解疑 檢練”模式要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源備課、引導學生預(yù)習、收集信息、發(fā)散思維，引導學生探究疑難，走進生活；充分利用多媒體手段，通過音頻、視頻設(shè)置情境、提示目標、展示背景、啟發(fā)誘導、生動課堂、評價學生，通過過程解剖、立體展示和動態(tài)生成，激發(fā)興趣，探究原理，合作釋疑。教學流程按照：導學案編發(fā)→學生課前預(yù)習完成自主學習部分→課堂學習小組討論整理、依導學案展示→小組間質(zhì)疑→老師點評→改錯、規(guī)律總結(jié)的程序進行。各學科依照自己不同的特點→靈活運用。學習方式上基本遵循依照導學案預(yù)習→利用網(wǎng)絡(luò)探究釋疑、豐富、規(guī)范答案→參與本學習小組討論、展示→參與其他小組質(zhì)疑辯論→聽老師點評→自己改錯、歸納。三、我校課改初步成效及存在的不足 目前，“導學案”教學在我校已形成燎燃之勢，在實施的過程中有成效也有不足。首先，我先談?wù)劤尚В阂皇恰皩W案”按照學生的學習過程編寫，開始關(guān)注學前、學中、學后三個環(huán)節(jié)，突出對于學習目標和重難點的把握，突出了“導”的作用，學生學有目標，有路徑。二是“導學案”強調(diào)對學生課前學習的檢查，培養(yǎng)了學生預(yù)習的良好習慣；對于學生課前學習中已經(jīng)掌握的內(nèi)容不再教和當堂檢測的落實，提高了學習效率。三是“導學案”強調(diào)學生在課堂上的討論，突出了學生在學習過程中的主體性地位，學生在課堂上肯學、樂學，學生的學習成為課堂的主要行為，調(diào)動了學生學習的積極性。四是教的方式和學的方式改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，強調(diào)了課堂的計劃性、層次性，靈活性和有效性，提高了課堂的有效性和學生的文化成績。五是加強了校本開發(fā)，初步形成了一系列教研成果。在教學觀察和實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們在使用“導學案”的過程中存在以下不足： 一是“導學案”的編寫沒能充分體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶二是對“導學案”的使用沒有進一步說明，導致一部分學生和少數(shù)老師不知如何操作三是“導學案”探究活動缺乏激勵機制和競爭機制，討論參與度不高，這導致小組在合作學習過程中流于形式，很難在學習過程中碰撞出思想的火花。四是 五是四、對我校課改存在不足的原因分析五、對我校課改提出共同商榷的建議在建立了“生本自主”高效課堂教學基本理論框架的基礎(chǔ)上，我們又進一步規(guī)范了課堂的基本流程。1．新授課：根據(jù)課堂呈現(xiàn)形式，又有四種情況可供選擇。（1）預(yù)習課：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)。預(yù)習課要達成的目標：通過預(yù)習，師生應(yīng)明確學生還有哪些問題沒有弄清楚，需要在展示課上重點討論。（2）展示課：重申目標——展示交流——互動生成——整理學案——達標測評——總結(jié)反思。這是高效課堂的主體課型，通過展示達成學習目標，高效課堂的基本理念在這種課型中得以充分的體現(xiàn)。（3）反饋課：明確目標——問題導學——自我反饋——對學群學——總結(jié)反思。主要是針對學生學習中存在的問題、展示課上生成的新問題或?qū)W生的新發(fā)現(xiàn)設(shè)計的一種課型，目的在于把一個個問題落實。（4）綜合課：明確目標——預(yù)習（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“組內(nèi)小展示”和“班內(nèi)大展示”。當然，這四種課型也可進行組合。主要依據(jù)是學習項目（課題）的具體情況（如學習內(nèi)容的容量大小、難易程度、在整個學習過程中的地位等）和學生的發(fā)展水平（包括學生學習的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)）與學習情感?！绻粋€項目（課題）是需要一課時來完成的，那就要在一課時內(nèi)整體呈現(xiàn)預(yù)習、展示、反饋。——如果項目（課題）是需要兩個課時完成的，可以根據(jù)實際情況設(shè)計成預(yù)習課、展示反饋課或者預(yù)習展示課、反饋課?！绻椖浚ㄕn題）需要三個課時，一般為預(yù)習課、展示課、反饋課，但也有預(yù)習課作為兩個課時呈現(xiàn)，展示和反饋作為一課時呈現(xiàn)，還可以根據(jù)具體教學需要靈活調(diào)整預(yù)習、展示、反饋的不同組合。2．訓練課（習題課）：側(cè)重于訓練和訓練后的講評?；玖鞒蹋好鞔_目標——問題導練——學情調(diào)查、問題匯總——展示交流——總結(jié)反思。訓練題要精心選擇，訓練量要適當，反對“一練到底”。學情調(diào)查可以由教師在課中通過巡視、個別輔導和學習小組收集問題等方式進行。如果一份導學案內(nèi)容偏多或偏難，可以分兩節(jié)課落實。3．復(fù)習課：明確目標——知識梳理——揭示規(guī)律——能力拓展——檢測達標。課堂可以從問題（項目）入手，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，反對教師的包辦代替，學生自主梳理、自主歸納，教師加強指導和引導、適時點撥追問，以實現(xiàn)知識能力的拓展和延伸。4．試卷講評課：明確目標——呈現(xiàn)問題——錯因分析——變式訓練——當堂檢測。在試卷講評課中，學情調(diào)查和問題匯總是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師批閱學生試卷不僅僅是評判一個分數(shù)，更重要的是通過試卷了解學生知識落實情況、能力層次和學習狀況，并將問題一一歸類分析，把這些問題作為教學的邏輯起點。上述四種課型中，都有一個整理導學案的問題。導學案整理內(nèi)容及要求：①疑難問題，②個性化的重難點，③新生成的知識，④錯題糾正修改，⑤知識系統(tǒng)歸納。由于學科特點和學習內(nèi)容的差別，上述五個方面不一定要求面面俱到，但教師要引導學生有整理導學案的意識和習慣。三、“生本自主”高效課堂的推進策略為了順利的推進項目研究，積極構(gòu)建具有北中特色的高效課堂，學校建立了一系列高效課堂管理制度和推進課堂模式改革的長效工作機制。一是建立示范課驗審制度。實施高效課堂“示范課”自愿申報，所有申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標準的再次申報驗審，直到合格。二是建立課堂巡查制度。學校領(lǐng)導帶領(lǐng)教務(wù)處、科研處和各年級負責人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學過程的管理。三是建立信息反饋制度。實行“業(yè)務(wù)反饋”，每周安排一節(jié)課，反饋一周課堂巡查情況，通報一周教師課堂