【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 數(shù)轉(zhuǎn)形，在由形轉(zhuǎn)數(shù)的思空間，即：抽象轉(zhuǎn)為形象。又如“相遇問(wèn)題”歷來(lái)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生較好的理解，以往的教學(xué)中盡管教師作了很大的努力，或用語(yǔ)言形象描述，或用畫圖講解；或根據(jù)題目與速度、時(shí)間的關(guān)系等諸多手段進(jìn)行教學(xué)。但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制和教學(xué)知識(shí)本身難度的阻礙，學(xué)生掌握起來(lái)總是很困難、很勉強(qiáng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，產(chǎn)生一種化靜為動(dòng)的效果。做法是：開(kāi)機(jī)，屏幕上出現(xiàn)兩同學(xué)（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過(guò)一分鐘一分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動(dòng)態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡(jiǎn)潔明了、真實(shí)可信，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過(guò)程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來(lái)的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌?、模具演示不?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。六、分解圖形，化繁為簡(jiǎn)教學(xué)復(fù)雜圖形中，學(xué)生往往因?yàn)橐曈X(jué)受到干擾，無(wú)法將需要的部分圖形從復(fù)雜的圖形中分離出來(lái)而束手無(wú)策。因此，如何將目標(biāo)圖形從背景中分離出來(lái)是解決問(wèn)題的第一步。但在計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)下，就迎刃而解了。如 ：在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積》時(shí)，利用CAI就能很好地分解和區(qū)別它們各自的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。使學(xué)生正確地理解“面積”、“周長(zhǎng)”的意義，認(rèn)識(shí)常用的長(zhǎng)度單位、面積單位，建立起長(zhǎng)度單位1米、1分米、1厘米的表象及1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。七、化反饋，提高效率教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的信息傳輸和控制過(guò)程，而控制過(guò)程又是通過(guò)信息反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。利用投影來(lái)獲取反饋信息是有利的。比如初一的混合運(yùn)算，盡管運(yùn)算法則、順序已學(xué)，但作業(yè)中仍很容易出錯(cuò)。如何在課堂上最大限度地糾正這些差錯(cuò)，就顯得非常重要。如果請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)板演，教師希望練習(xí)中有正確的，用以示范，同時(shí)也有存在的各種錯(cuò)誤，以便糾正，但事實(shí)上難以如愿。教學(xué)中，學(xué)生課堂練習(xí)可做在課堂練習(xí)本或課本上（若采用實(shí)物投影儀），教師巡視時(shí)可有選擇地抽取典型練習(xí)過(guò)程在視屏展示臺(tái)上反映、講評(píng)。其主要功效是反饋及時(shí)，講評(píng)效率高。這樣，典型錯(cuò)例能盡早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，做到有的放矢，避免了少數(shù)同學(xué)上臺(tái)板演所不便克服的不足。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我運(yùn)用多媒體自制一個(gè)CAI課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識(shí)》新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒(méi)有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；（2）接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長(zhǎng)短不相等的角和兩個(gè)邊的長(zhǎng)短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長(zhǎng)的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒學(xué)生注意兩條邊長(zhǎng)短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。學(xué)生通過(guò)觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無(wú)法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。八、拓視野, 培養(yǎng)情操在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和辯證唯物主義觀點(diǎn)是在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)必須完成的一個(gè)重要任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促或語(yǔ)言表達(dá)不適而忽略，有時(shí)會(huì)怕沖淡主題，影響知識(shí)點(diǎn)的掌握而不談。而利用多媒體技術(shù)的多功能性，教師可以充分展示自己的想象才能，在課件的制作中，自然、流暢、恰到好處地設(shè)計(jì)德與美的教育。如：（1）關(guān)于愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)。如在說(shuō)明三角形的穩(wěn)定性時(shí)，可展示我國(guó)的著名建筑，位于上海的亞洲第一高塔——東方明珠電視塔，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。又如在教學(xué)七巧板有關(guān)知識(shí)時(shí)，電腦出示由七巧板制成的“動(dòng)態(tài)”圖形課件，（有人和小動(dòng)物在玩、乒乓球員比賽圖）可結(jié)合七巧板是我國(guó)古代的一種圖形游戲，它起源于宋代，已有二千五百年的歷史了。它是黃伯思創(chuàng)造的，起初叫“燕磯圖”，也叫“七星”“易方”，后來(lái)就叫做“七巧板”。它不僅代表了中國(guó)人的智慧，還得到了世界的贊美。關(guān)于審美情操的培養(yǎng)。如音樂(lè)的配置，影像的插放，圖片的展示，以及動(dòng)畫本身的美感，對(duì)學(xué)生都可以起到很好的教育效果，激發(fā)自己的求知欲望，發(fā)憤學(xué)習(xí)。九、示范教學(xué)，美化板書(shū)示范型的課堂教學(xué)中，媒體所起的作用主要是提供給學(xué)生進(jìn)行示范模仿的標(biāo)準(zhǔn)行為，它適用于作圖示范模仿教學(xué)、查表示范模仿教學(xué)、書(shū)寫格式模仿教學(xué)等。如在教學(xué)中，教師在黑板上畫表、圖等較麻煩，對(duì)著書(shū)講，示范性又不強(qiáng)。但利用 Word或PowerPiont制作，教師便可在銀幕上指點(diǎn)江山，指代明確，學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得明白，教學(xué)效果就事半功倍了總之，利用多媒體輔助教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時(shí)指導(dǎo)討論交流有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽(tīng)講”、“記筆記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察，實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)思考，積極思考的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提高。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能使數(shù)學(xué)課上得更生動(dòng)、更活潑，讓學(xué)生在輕輕松松之中邁進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)的大門?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：李藝.《論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中現(xiàn)代教育思想的正確體現(xiàn)》.林長(zhǎng)煥 《多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合》陶維林 《淺談電腦輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)》俞懷軍 《計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐與體會(huì)》 【注釋】賀樂(lè)凡主編：《現(xiàn)代教育原理》，科學(xué)出版社，1996年第1版；汪鳳雄主編：《現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)明教程》，四川大學(xué)出版社，1998年8月第1版；查有梁主編：《教育模式》，教育科學(xué)出版社；田方海主編：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年6月第1版；齊元昌主編：《中國(guó)電化教育》，雜志部分期刊；成都市電化教育館、成都市電研究會(huì)主編：《電化教學(xué)設(shè)計(jì)與研究》。華南師大教育系教育學(xué)教研室主編：《現(xiàn)代教育學(xué)》，廣東高等教育出版社，1997年5月修訂版。第三篇：計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告學(xué)校：平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室一、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提出：隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育作為面向未來(lái)的教育，與學(xué)校課程的結(jié)合己成為九十年代國(guó)際計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，因此，發(fā)展計(jì)算機(jī)教育不僅是社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是教育本身與教育發(fā)展的需要。為此，九十年代初，我校提出課題：“創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)教育環(huán)境，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展”，從整個(gè)教育目標(biāo)，學(xué)生身心發(fā)展特征及學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)一步探索計(jì)算機(jī)教育新路子。為了更有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)資源的潛能，我校由點(diǎn)到面，全面發(fā)展了多學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。其中，“計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)”作為一個(gè)重點(diǎn)子課題；從九十年代初至今，都在我校按計(jì)劃有步驟地進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)。二、實(shí)驗(yàn)的基本原則：整體性原則。數(shù)學(xué)作為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，存在著整體與部分之間的耦合關(guān)系，要重視概念數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用題數(shù)學(xué)、形體數(shù)學(xué)諸方面計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主體性原則。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的人。同是主體，都必須充分發(fā)揮能動(dòng)作用，師生合作要默契。最優(yōu)化原則。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中互相作用的諸因素是一個(gè)多維度的主體結(jié)構(gòu)。要從整體角度來(lái)考慮多因素的關(guān)系作用，達(dá)到“1十12”的效應(yīng)。可操作性原則。實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格操作規(guī)范、操作順序。操作對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，對(duì)智力與非智力因素的發(fā)展的影響是其它教育不能取代的。5．可比性原則。課題實(shí)驗(yàn)要具有較高的可比性。隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，務(wù)必水平相仿，要與本課題相關(guān)范圍內(nèi)的現(xiàn)狀相比，與本課題相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的前沿水平相比，經(jīng)過(guò)比較顯示出本課題，具有一定的超前性。可測(cè)性原則。對(duì)操作要有測(cè)量，重視實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)的積累和完整性。三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)初期：由于當(dāng)時(shí)硬、軟件條件的限制，我們僅在中華學(xué)習(xí)機(jī)制作課件，主要從應(yīng)用題教學(xué)、概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)等方面人手，其中《乘、除法基本應(yīng)用題》、《乘法的初步認(rèn)識(shí)》兩課分別獲江蘇省現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一、二等獎(jiǎng)。但當(dāng)時(shí)的課件只能利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)功能，將部分較抽象的知識(shí)形象化，同時(shí)適當(dāng)加大課程容量，從聲像效果及練習(xí)的多樣性等方面上看，都不是優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)中期：隨著計(jì)算機(jī)