【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 度連貫起來(lái)的？明確：“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！背猩蠁⑾拢@一過(guò)渡使全詞渾然一體，成為一個(gè)有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫，完整無(wú)隙的感受；“折腰”本來(lái)是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無(wú)數(shù)英雄為祖國(guó)的壯麗山河而傾倒之情。提問(wèn)：“引”也是個(gè)領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國(guó)歷史上杰出的人物，是無(wú)數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。提問(wèn)：對(duì)于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)詞對(duì)他們作了總的評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出這個(gè)詞。明確：“惜”（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒?？隙ㄋ麄兪怯⑿廴宋铮瑫r(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評(píng)了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華欠缺。第三，他們的不足是由于時(shí)代、階級(jí)局限造成；第四，表現(xiàn)了后來(lái)者居上的偉大氣概。）討論：誰(shuí)是真正的英雄？明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭(zhēng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，還應(yīng)該是詩(shī)人的自況。這是詩(shī)人的自信和自勵(lì)，是他們決心登上歷史舞臺(tái)的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。提問(wèn)：作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王？明確：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。找出全詞點(diǎn)明主旨的句子明確：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，由評(píng)論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民，使全詞的思想境界達(dá)到了高峰，點(diǎn)明了主題。（四）總結(jié)這首詞的層次與思路這首詞，上闋寫北國(guó)雪景，縱橫千萬(wàn)里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬(wàn)古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。教學(xué)反思：這首詞的創(chuàng)作和發(fā)表有什么重大意義？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有聯(lián)系教材搞深搞透！許多學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然停留在背誦記憶的階段，缺乏對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟，這個(gè)是個(gè)教訓(xùn)。補(bǔ)充如下：這首詞作于1936年2月初。當(dāng)時(shí)，中國(guó)工農(nóng)紅軍在毛澤東同志的正確領(lǐng)導(dǎo)下，粉碎了國(guó)民黨反動(dòng)派的連續(xù)“圍剿”，進(jìn)行了震憾世界的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，在1935年10月勝利到達(dá)了陜北。毛澤東同志登上六盤山時(shí)就唱出了“今日長(zhǎng)纓在手，何時(shí)縛住蒼龍”的豪言壯語(yǔ)，對(duì)革命勝利充滿了信心。1936年2月毛澤東同志在陜北看大雪又填寫了這首熱情歌頌祖國(guó)大好河山，歌頌當(dāng)代革命英雄的壯麗詩(shī)篇。第三篇：1《沁園春雪》教案設(shè)計(jì)《沁園春雪》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，感受詩(shī)詞中北國(guó)壯麗的雪景，體會(huì)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負(fù)和堅(jiān)定的信念。，理解詩(shī)人借景抒情的壯志豪情。，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。教學(xué)重點(diǎn)，感受詩(shī)詞中北國(guó)壯麗的雪景，體會(huì)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負(fù)和堅(jiān)定的信念。，理解詩(shī)人借景抒情的壯志豪情。教學(xué)難點(diǎn)：賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。教學(xué)方法：誦讀、討論 教學(xué)手段：多媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)：2課時(shí)第一課時(shí)一．導(dǎo)入：毛主席在我們的印象里，他是我國(guó)杰出的軍事家?？赡阒绬幔克€是一位著名的詩(shī)人。今天，我們就將一同學(xué)習(xí)他的詩(shī)詞《沁園春雪》 二．結(jié)合注釋，把握形象 三．聆聽范讀，感受形象 “沁園春雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請(qǐng)聽配樂(lè)朗讀《沁園春雪》。明確節(jié)奏、重音：望/長(zhǎng)城內(nèi)外 欲與天公/試比高 須/晴日 看/紅裝素裹 惟余莽莽 頓失滔滔 分外/妖嬈 ？討論明確：北國(guó)的雪景，壯闊、富有氣勢(shì)的。？討論明確：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！薄巴L(zhǎng)城內(nèi)外”“大河上下”“山舞銀蛇，原馳蠟象。”四． 反復(fù)誦讀，體會(huì)形象 五． 質(zhì)疑討論，明確形象 ？討論明確：豪邁、壯闊、富有氣勢(shì)。，總體概括了北國(guó)雪景的特點(diǎn)？討論明確：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。”，北國(guó)的雪景，長(zhǎng)城內(nèi)外、大河上下、山川、高原分別可以看到怎樣的景象呢？那些語(yǔ)句突出了北國(guó)雪景的總體特點(diǎn)呢？這具體的景象均是詩(shī)人怎樣觀察的結(jié)果？討論明確：望：長(zhǎng)城內(nèi)外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國(guó)雪景豪邁的氣勢(shì)。，雪景又當(dāng)如何呢？這景與上文詩(shī)人所見的景色有何不同？討論明確：虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈?！?，你覺(jué)得如何？ 討論明確：同學(xué)結(jié)合想象，暢所欲言自己的審美感受：美麗、壯闊、嬌艷、極具動(dòng)感、生機(jī)與氣勢(shì)、“多嬌”?? 六． 結(jié)合想象，再造形象“研討與練習(xí)一” 第二課時(shí)一． 復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《沁園春雪》的上闋，感受到了北國(guó)之雪的風(fēng)姿。（生齊背回味）同時(shí)，同學(xué)也暢談了自己的審美感受。那作者對(duì)自己筆下的雪景又是如何評(píng)價(jià)的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。二． 反復(fù)誦讀，感受情懷 三． 質(zhì)疑討論，把握主旨，作者如何評(píng)價(jià)？討論明確：面對(duì)祖國(guó)壯麗山河，作者發(fā)出了“江山如此多嬌”的贊美。，作者聯(lián)想到了哪些人？如何評(píng)價(jià)他們？這些人有什么共同點(diǎn)？討論明確：聯(lián)想到無(wú)數(shù)競(jìng)折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風(fēng)騷的唐宗宋祖、只識(shí)彎弓射大雕的成吉思汗。人物共同點(diǎn)：都是中國(guó)歷史上曾建功立業(yè)、產(chǎn)生過(guò)巨大影響的人，作者對(duì)他們都作了委婉的批評(píng)，并以一“惜”字總領(lǐng)對(duì)他們的批評(píng)。，用意何在？討論明確：以委婉的批評(píng)作鋪墊，引出“今朝風(fēng)流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。，如何理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的“風(fēng)流人物”？討論明確：本詞寫于1936年2月，當(dāng)時(shí)遵義會(huì)議剛剛結(jié)束，確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東當(dāng)時(shí)在陜西清澗袁家溝，正準(zhǔn)備率領(lǐng)紅