梅蘭芳學藝第一課時教學設(shè)計(編輯修改稿)
2024-11-05 00:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 時候去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子?！痹瓉砭褪俏覀冋n文的第一段。誰也來讀一讀？聽出來要注意什么了嗎？（根據(jù)學生回答套紅：沒有神兒、師傅，指名讀）如果讀得時候注意一定的節(jié)奏，會讀得更好。（出示節(jié)奏劃分）誰再來讀一讀？（指名3人讀，齊讀）師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，那梅蘭芳小時候的眼睛是什么樣的呢？（出示：梅蘭芳小時候的照片，指名說一說）小時候，梅蘭芳是近視眼，眼皮向下耷，眼睛見風還會流眼淚。哎呀，這樣的一雙眼睛實在是——沒有神兒（生說），真不是——唱戲的料子（生說）。（2）繼續(xù)交流帶有“眼睛”的句子。根據(jù)學生回答出示：“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了?！?還有誰也找到了這句話？請你讀。（套紅“眼睛會說話”）什么是“眼睛會說話”呢？（師瞪著眼睛）我的眼睛告訴你什么？（師微笑）現(xiàn)在呢？用眼睛表達出自己的內(nèi)心感受，這就叫——眼睛會說話（生說）。我們一起來讀一讀。（3）（出示兩句帶有“眼睛”的話）我們把兩句話連起來讀一讀，男生讀第一句，女生讀第二句。（生讀）讀完你有什么問題想問嗎？是啊，師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，梅蘭芳是怎樣讓眼睛會說話的？請大家自由讀第2自然段找到原因，并用波浪線畫出來。（生自讀）⒉根據(jù)學生回答出示：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒?！?這個句子比較長，我們也可以幫它劃分節(jié)奏。（出示節(jié)奏劃分）請你來讀。（指名2人讀）（1）（把“緊盯”拉出句子）誰來讀這個詞？注意前后鼻音。現(xiàn)在請大家盯著我，再看看這個“盯”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“盯”和眼睛有關(guān)，是用眼睛看著一個事物）“盯”就是一直對著一個事物看，那么“緊盯”呢？（緊緊盯著，一刻也不放松）我們來看“緊”字，下半部分是它的部首“糸”，念作“m236?！?。這個“糸”是什么意思呢？請大家看圖，再看看老師手中的線，大膽猜一猜。（出示“糸”的古文字，師將手中的繩子擰成“糸”的古文字狀）（指名學生回答）你們看“糸”的筆畫里有撇折撇折（有關(guān)筆畫點紅），多像線纏繞起來的樣子?。в胁渴住棒椤钡淖执蠖嗯c絲線有關(guān)。（2）這句話里還有一個詞也帶有看的意思，你能找到嗎？（注視）（把“注視”拉出句子，一起讀）“注”是三點水旁，它與什么有關(guān)？“注”原先就是指集中注意力往一個目標里注水。這里是指注水嗎？“注視”這個詞里也有一只大眼睛（出示“視”的古文字），“注視”是什么意思呢？（集中注意力看，專心致志地看）（3）為了練好眼神，梅蘭芳常?！ㄒx這句話，出示下一句），日子一長——（生讀）（套紅：靈活，指名讀好后鼻音）還有什么會靈活呢？（眼睛靈活，動作靈活，身體靈活）（5）（出示第2段）雖然師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，但——（師引讀第2段）⒊最后，（出示第3段，引讀）三、鞏固識字，正確規(guī)范地寫好漢字⒈課文學完，這些生字你都掌握了嗎？會讀的眨眨眼。（師翻生字卡）我的火車誰來開？（去拼音，開火車讀）⒉（出示田字格中的“緊”和“靈”）這是我們今天要寫的兩個生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（上下結(jié)構(gòu)）在書寫時，你有什么要提醒大家的嗎？師范寫，學生臨寫。第四篇：梅蘭芳學藝第一課時教學反思如何上好常態(tài)課——《梅蘭芳學藝》第一課時教學賽課有感大豐市大橋鎮(zhèn)中心小學 夏月芹我有幸參加了市教育工會、市教研室聯(lián)合舉辦的以“聚集農(nóng)村小班化教學促進教師專業(yè)化成長”為主題的青年教師小班化課堂教學比武的預(yù)賽和決賽，活動方命題獨具匠心，讓人史料不及。在活動中讓我經(jīng)歷一次很好的磨礪機會，不管是自己的準備過程還是聽別的老師的課，還有專家的點評都讓我學到了很多很多。一、教師應(yīng)“厚積而薄發(fā)”在決賽中，參賽課題只提前兩天通知，準備時間短，考驗了教師平時的教學能力和教學理念。而第一課時的教學又是參賽課中少有的，如果不是比賽的規(guī)定恐怕少有教師會選第一課時參賽。我在設(shè)計《梅蘭芳學藝》時，首先認真地誦讀教材，研讀教參。在教學緊的偏旁時，偏旁“糸”的讀音讓我犯了難，教參上是糸字旁，這個字讀什么呢？上網(wǎng)一查讀m236。,細絲的意思?？蓾h語詞典上卻查不到這個字。我想小學生有必要了解字典上都沒有的字嗎？直接教學是否不易讓學生接受呢？再細細一看《備課手冊》，上面有“糸”的偏旁“絞絲底”一說，細看“糸”確實和絞絲旁有相似之處，講起來也容易讓學生接受。知道“糸”名稱的教師也許并不多，在模糊的知識概念我們教師卻模糊不得。第一課時主要任務(wù)是初讀課文，讀通讀順課文，識記生字，了解課文大意。字詞教學和初讀課文沒有形象的動畫，難以讓學生感興趣，于是我采用了編口訣和利用熟字加一加、減一減、換一換等方法識記生字，淺顯而又能讓學生的大腦動起來。在教學過程的設(shè)計，我想到了李吉林的情境教學，讓學生在具體的語言環(huán)境中學字詞，字不離詞，詞不離句。創(chuàng)造情景讓學生用“靈活”說話，利用找紅外線點讓學生聯(lián)系生活理解“緊盯”。我的課一結(jié)束，有陌生的老師對我的設(shè)計識字環(huán)節(jié)大加贊賞，同時對我的導入部分提出了建議。因為我曾閱讀過《李吉林的情景教學》一書，所以可以很快找準了隨文識字的切入點。而我學習名師教學和閱讀
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