【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)對象之間的共同要素已由經(jīng)驗的概括水平學(xué)生分析問題及使課題類化的能力3思維定勢的影響如何在教學(xué)中促進(jìn)正遷移的學(xué)生？加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析能力及概括能力提供知識與技能應(yīng)用的機會培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習(xí)慣在知識鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)和掌握對于學(xué)生有什么意義？技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、提高學(xué)習(xí)焦慮的必要條件技能的形成有助于對有關(guān)知識的掌握技能的形成有利于之力、能力的發(fā)展 對學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)中英注意問題遵循能力活動按階段形成的理論根據(jù)心之技能的種類選擇方法積極長早應(yīng)用心之技能的機會注重思維訓(xùn)練在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決為題的能力？鼓勵質(zhì)疑設(shè)置難度是適當(dāng)?shù)膯栴}幫助學(xué)生正確表征問題幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？激發(fā)搞起新、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機培養(yǎng)發(fā)散思維豐富學(xué)生知識經(jīng)驗與想象力培養(yǎng)優(yōu)良的個性品質(zhì)如何開展學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)？聽課方法輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、考試方法輔導(dǎo)簡述設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義?首先，它能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)其次，它能促進(jìn)課堂行為和交流 再次，它有利于教學(xué)評價和測驗 怎樣促進(jìn)學(xué)生理解知識？運用啟發(fā)式教學(xué)，提高思維活動的積極性通過直觀教學(xué)提供豐富的感性材料提供變式形成科學(xué)概念通過知識的系統(tǒng)化與具體化，加強對知識結(jié)構(gòu)的理解根據(jù)學(xué)生的年齡特點，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo) 怎樣對學(xué)生進(jìn)行道德意志的培養(yǎng)？提高對道德認(rèn)識，豐富道德情感創(chuàng)設(shè)困難情境，加強行為訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生形成自我約束機制針對不同特點采取培養(yǎng)措施 如何矯正學(xué)生的不良品德了解不良行為產(chǎn)生的需要和動機消除對立情緒，改善人際關(guān)系保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感提高認(rèn)識，培養(yǎng)辨別是非的能力培養(yǎng)意志，鞏固心的行為習(xí)慣抓住轉(zhuǎn)變時機，促進(jìn)品德轉(zhuǎn)化考慮差異，區(qū)別對待新課改當(dāng)前教育課程改革的兩大理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論、多元智能理論 課程改革的根本理念：為了學(xué)生的發(fā)展課程改革的目標(biāo)：課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理怎樣編寫教案：教學(xué)課題、教學(xué)目的、課時分配、授課類型、教學(xué)重難點、教學(xué)手段教具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課后分析及數(shù)學(xué)參考資料課程資源開發(fā)的途徑和方法立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源提高自身素質(zhì)，利用教師資源運用現(xiàn)代媒體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗，挖掘生活資源拓展教育時空，運用校園文化資源組織實踐活動，開發(fā)社區(qū)資源聯(lián)系家庭生活，開發(fā)親情資源 板書設(shè)計主要原則板書應(yīng)條理清晰，準(zhǔn)確簡明，富有啟發(fā)性板書應(yīng)布局合理、書寫規(guī)范。富有藝術(shù)性簡述多媒體教學(xué)中英注意的問題不克為“多媒體”而多媒體不克過量使用圖像，聲音等信息以及動畫情境教師不克過度以來多媒體課件如何利用課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)集中學(xué)生的注意力：新奇新鮮的形式故意設(shè)置錯誤設(shè)置懸念怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)和分析復(fù)習(xí)、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)、自問自答或嘗試背誦、過度學(xué)習(xí)在實施提問的過程中英質(zhì)疑那些問題：引入、比偶數(shù)、等待、點名教師處理答問時應(yīng)注意什么問題：積極傾聽、準(zhǔn)確判斷、恰當(dāng)提示、及時評價 教師的課堂提問應(yīng)掌握哪些技巧抓住興趣點、抓住疑難點、抓住發(fā)散點、抓住矛盾點、抓住聚合點、抓住模糊點提問 教師在教學(xué)提問時應(yīng)持的態(tài)度：愛護(hù)學(xué)生、耐心傾聽、容忍錯誤、善待意義、鼓勵創(chuàng)新 教學(xué)語言的類型哪些；教育語言、教授語言 教育語言：贊揚語、批評語、評論語、指示語教授：講授語、提問語、談話語、阻止教學(xué)過程語（導(dǎo)語、結(jié)語過渡語）第四篇：多媒體在教學(xué)中扮演的角色多媒體在教學(xué)中扮演的角色白玉學(xué)校張細(xì)梅如果多媒體技術(shù)是一片錦上添花的綠葉，那么，新課程教學(xué)則是一朵綻放的花蕾。多媒體技術(shù)在新課程教學(xué)中的運用，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，其進(jìn)程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在新課程教學(xué)中的廣泛運用而日益加快，展現(xiàn)出其特具的魅力，把新課程教學(xué)帶入一個劃時代的世紀(jì)。而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性?！币虼苏Z文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式，我通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，就多媒體在語文教學(xué)中的運用淺談一點個人的認(rèn)識：一、多媒體系統(tǒng)的特點多媒體是一個外來詞，英文為Multimedia，它結(jié)合多種表現(xiàn)信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現(xiàn)在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設(shè)施。多媒體技術(shù)就是要將多媒體各要素進(jìn)行有機結(jié)合，完成一系列隨機性交互式操作的信息技術(shù)。它主要有以下幾個特性：集成性：一是表現(xiàn)為信息載體的集成即文本、數(shù)字、聲音、視頻、圖像的集成。二是存儲信息實體的集成，該系統(tǒng)是一種由視頻設(shè)備、音響設(shè)備、存儲系統(tǒng)和計算機的集成。所以，多媒體系統(tǒng)是多種表現(xiàn)信息的載體和儲存信息的實體的集合。控制性：多媒體系統(tǒng)不是多種設(shè)備的簡單組合，而是以計算機為控制中心來加工處理來自各種周邊設(shè)備的多媒體數(shù)據(jù)，使其在不同的流程上出現(xiàn)。計算機是整個多媒體系統(tǒng)的控制中心。交互性：多媒體利用圖像、窗口、圖標(biāo)等美觀形象的界面作為人機交互的界面，利用鍵盤、鼠標(biāo)等方式進(jìn)行人機之間頻繁的通信活動及人機對話，使人們能夠控制媒體信息的內(nèi)容及其處理方式，使人機對話更為自然?？傊?，多媒體不同于以往的計算機技術(shù)，以往的計算機只能在顯示屏里顯示圖形和文字，而沒有聲音、動畫、影像等；也不同于電視、電影、幻燈片等，雖包含圖像、文字、聲音，但沒有強大的數(shù)字處理功能和交互式功能。二、多媒體對語文教學(xué)的輔助作用多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使人們的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的變化。在語文教學(xué)中，多媒體成為教學(xué)環(huán)節(jié)中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學(xué)提供并展示教學(xué)所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實現(xiàn)人機對話，有著極大優(yōu)勢。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傳統(tǒng)中，教師往往會通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡人意，許多時候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的高下。多媒體教學(xué)制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好的把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進(jìn)來，可以渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引到情景氛圍之中，最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受全文，把握文章基調(diào)。例如：在教《荷塘月色》時，多媒體可再現(xiàn)月色下荷塘的清麗脫俗，又可再現(xiàn)出荷塘上的月色的朦朧柔和，這里可以有語言描述情景，畫面再現(xiàn)情景，音樂渲染情景，喚起了學(xué)生對大自然的熱愛，激發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生走進(jìn)作品開拓了無限的想象空間。又如：《背影》教學(xué)時，在朗讀時配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，整個音樂、文字、聲音、畫面造成巨