【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 也為培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力提供了重要條件。對(duì)小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對(duì)其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過(guò)與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。而對(duì)大齡幼兒而言，面對(duì)小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會(huì)自覺(jué)地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而對(duì)自己的調(diào)整，在反復(fù)的實(shí)踐下，就會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒對(duì)自己的情感調(diào)控能力。第三篇：蒙臺(tái)梭利混齡教育問(wèn)與答蒙臺(tái)梭利混齡教育問(wèn)與答核心提示：蒙臺(tái)梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡兒童相互交往，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，...在混齡班級(jí)中，大孩子是如何成為小孩子的學(xué)習(xí)榜樣？老師又是如何幫助大孩子的？在混齡班級(jí)中，教師會(huì)直接對(duì)大孩子進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，而其他年齡孩子的學(xué)習(xí)則是主要通過(guò)對(duì)同伴的觀察、學(xué)習(xí)、幫助來(lái)進(jìn)行。蒙臺(tái)梭利教育的原則主要是以大帶小的方式進(jìn)行。大孩子的學(xué)習(xí)是老師最首要的任務(wù)，因?yàn)槔蠋熜枰粩嗯囵B(yǎng)大孩子的興趣、自信心，并指導(dǎo)大孩子新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷促進(jìn)大年齡孩子的發(fā)展。這樣，小孩子有機(jī)會(huì)觀察大孩子的活動(dòng)，而且小孩子向大孩子學(xué)習(xí)的效率比起老師直接指導(dǎo)小年齡孩子來(lái)說(shuō)更高，由此，大孩子會(huì)成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發(fā)展?；忑g教育在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么優(yōu)化配置？混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級(jí)類似一個(gè)溫馨的家庭。具體表現(xiàn)在：為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現(xiàn)層次性。為讓生活在一起的每個(gè)家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域。為讓孩子們都能觀察植物的生長(zhǎng)變化，觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)的植物架都是高低不同的。在班上適當(dāng)?shù)牡胤綌[上觀賞性強(qiáng)的陰生植物，墻壁上掛些藝術(shù)性強(qiáng)的裝飾畫(huà)……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級(jí)到處能體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺(jué)?；忑g教育是不是適合每一個(gè)孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時(shí)候,會(huì)不會(huì)失去老師的關(guān)注呢?混齡教育比起同齡教育來(lái)說(shuō)更加適合每一個(gè)孩子，因?yàn)槟挲g不一樣，所以老師主要開(kāi)展因材施教的方法，也就是說(shuō)老師必須關(guān)注每個(gè)個(gè)體，用適合每個(gè)孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點(diǎn)。能力弱的孩子會(huì)得到更加適合的幫助和指導(dǎo)，包括關(guān)注。能力弱的孩子除了得到老師的關(guān)注外，還可以接受到更多的有益的環(huán)境的協(xié)助，例如年齡大能力大的孩子會(huì)幫助他，同時(shí)他也會(huì)有更多機(jī)會(huì)觀察別的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，應(yīng)該說(shuō)明一點(diǎn)，能力弱應(yīng)該只是某一個(gè)方面，而不是整體上都弱，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，其實(shí)每個(gè)孩子都具有某方面的天賦。而做為混齡班級(jí)的老師更加會(huì)關(guān)注這樣的孩子，老師必須去觀察和發(fā)現(xiàn)這樣孩子的特點(diǎn)，從而才真正幫助孩子進(jìn)步和發(fā)展！混齡教育對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在哪些方面？混齡教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性在混齡教育中，大孩子有更多的機(jī)會(huì)做他們感興趣的事。這種自發(fā)的內(nèi)動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問(wèn)題的過(guò)程中。給他們大量做自己感興趣的工作的機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)理解自己所面臨的各種問(wèn)題是發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好方法。混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展在混齡班級(jí)里，孩子在語(yǔ)言上更明顯地表現(xiàn)了想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。06歲是語(yǔ)言發(fā)展最迅速的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)進(jìn)行有效的混齡教育，年齡較大的，口語(yǔ)表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒會(huì)通過(guò)示范、幫助來(lái)影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心?；忑g教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展實(shí)踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中來(lái)提升其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。幼兒混齡教育對(duì)幼兒情感能力的培養(yǎng)與發(fā)展有何作用？混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在老師的正確引導(dǎo)下有利于幼兒善良人格的形成。在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時(shí)擁有這些身份的角色，這個(gè)橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)大大增多，歸納起來(lái)體驗(yàn)有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關(guān)懷、愛(ài)護(hù)等等?；忑g教育有效地促進(jìn)幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)?；忑g教育模式為幼兒構(gòu)造了相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，在這里幼兒之間的關(guān)系不是平面的而是立體的。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的。三個(gè)年齡層面的幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流?；忑g教育通過(guò)促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)與情感交流，令幼兒自覺(jué)地進(jìn)行情感調(diào)控的反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良意志因素的形成。混齡教育組織形式為幼兒進(jìn)行消極情感和積極情感的體驗(yàn)提供了較多的機(jī)會(huì)，在老師的引導(dǎo)下幼兒有更多機(jī)會(huì)增強(qiáng)對(duì)消極情感的承受能力和排斥，增強(qiáng)對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望，這兩方面的落差為幼兒自覺(jué)地將自己的情感體驗(yàn)從消極方面導(dǎo)向積極方向打下了基礎(chǔ)。混齡教育的多方面的情感交流也為培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力提供了重要條件。對(duì)小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對(duì)其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過(guò)與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。而對(duì)大齡幼兒而言，面對(duì)小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會(huì)自覺(jué)地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而對(duì)自己的調(diào)整，在反復(fù)的實(shí)踐下，就會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒對(duì)自己的情感調(diào)控能力。第四篇：淺析蒙臺(tái)梭利教育中國(guó)化淺析蒙臺(tái)梭利教育中國(guó)化【摘 要】蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想體系對(duì)世界各國(guó)幼兒教育事業(yè)產(chǎn)生了重要影響，其創(chuàng)立的幼兒教育模式也受到了許多國(guó)家的推崇。在我國(guó)，也掀起了一場(chǎng)蒙氏教育的熱潮。然而，蒙氏教育在我國(guó)的傳播和開(kāi)展過(guò)程中，出現(xiàn)了許多誤區(qū)和問(wèn)題，使得我們不得不對(duì)如何合理借鑒蒙氏教育、如何使蒙氏教育逐步走向中國(guó)化，進(jìn)行冷靜的分析和探討?！娟P(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利教育；中國(guó)化蒙臺(tái)梭利幼兒教育思想對(duì)世界各國(guó)的幼兒教育產(chǎn)生了深刻的影響，促進(jìn)了現(xiàn)代幼兒教育的改革和發(fā)展。早在20世紀(jì)初，蒙臺(tái)梭利的教育思想就傳到了我國(guó)，她的有關(guān)著作也被譯成中文，江蘇還成立了蒙臺(tái)梭利研究會(huì)。但由于種種原因，蒙氏教育法沒(méi)有在我國(guó)得以推廣。直到20世紀(jì)80年代，蒙臺(tái)梭利教育思想才重新受到我國(guó)幼教界關(guān)注。1994年，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教育實(shí)驗(yàn)，但由于人們盲目效仿，導(dǎo)致了一系列問(wèn)題產(chǎn)生，于是在1995－1999年間進(jìn)入低潮。第二次高潮的來(lái)臨是在2000年，蒙臺(tái)梭利教育的傳播和影響越來(lái)越大。在我國(guó)，蒙臺(tái)梭利教育基本在民間自發(fā)傳播，如今，蒙臺(tái)梭利教育已遍及全國(guó)除西藏外的所有省區(qū)，并從幼兒園走進(jìn)親子園、走進(jìn)家庭，受到越來(lái)越多幼教工作者、家長(zhǎng)及社會(huì)人士的關(guān)注。蒙臺(tái)梭利教育在中國(guó)的發(fā)展如火如荼，引起了一陣蒙氏課程熱。蒙臺(tái)梭利站在舊兒童觀的對(duì)立面，堅(jiān)持“以兒童為中心”，其教育思想及先進(jìn)的課程理念對(duì)我國(guó)幼兒教育和幼兒園課程設(shè)計(jì)都有很大的啟示。然而，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，以及民族文化及現(xiàn)實(shí)國(guó)情的差異，其歷史局限性也必然存在，加