【正文】 教育法沒有更深的了解，只是淺顯地知道混齡教育的一些優(yōu)勢，不能了解混齡教育的精髓。即只有在一些活動時，才會采取混齡，讓3～6歲的孩子在一起，而在上課時，還是采取傳統(tǒng)的大、中、小班編制。而混齡教育，可以使不同年齡幼兒在交互活動的過程中相互作用，逐步建立起一種與其他幼兒直接交往的兄弟姐妹般關(guān)系，這對幼兒的社會化、良好的個性與品德的形成、合作意識的培養(yǎng)及交往能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。交往活動不僅是一種重要的社會性活動，也是一種塑造幼兒性格、培養(yǎng)幼兒品德、提高幼兒能力，使幼兒從個體走向社會化的重要實踐活動，對幼兒身心的健康發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。這種相互作用使幼兒學(xué)會了平等交往的規(guī)則，并通過把自己與他人進(jìn)行比較，獲得有關(guān)他們自身能力的信息。從學(xué)齡前來說，就是0～3 混齡，3～6歲混齡；小學(xué)是6～9，9～12混齡。而對小孩子來講，就像一個哥哥姐姐在教他玩一樣?xùn)|西，他的狀態(tài)是最放松的，一點也沒有被老師“教育”的感覺。有些孩子甚至等不及我的邀請，直接就要求演示某種教具給她看。一般來講，在演示各個教具或材料時，老師和孩子是一對一的，即老師必須根據(jù)每個孩子的不同進(jìn)度來演示不同的教具。因此，在教室內(nèi)，常會看到較大的孩子或能力較好的孩子會主動地協(xié)助年齡小的或較弱的孩子，因為他們自己曾經(jīng)在過去的某一段時間被其他的孩子照顧過。在交叉互動之下，有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。而較小的幼兒在大孩子的帶動下發(fā)展能力獲得提高，并且學(xué)會與人相處，學(xué)會許多成年人用“語言”無法傳授給他們的東西。有一些父母擔(dān)心自己孩子年齡偏大，和年齡小的幼兒在一起，阻礙了孩子的智力發(fā)展；而一些家長亦認(rèn)為，自己的孩子年齡偏小，和大孩子在一起會跟不上，產(chǎn)生自卑感……事實并非如此。”在他們之間，存在著一種自然的心理?滲透?，而且3歲兒童對5歲兒童所做的事情也非常感興趣，因為這些與他自己的能力相差不遠(yuǎn)。蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后意大利的一位世界著名幼兒教育家，她畢生致力于探索“科學(xué)的教育學(xué)”，創(chuàng)辦了“兒童之家”，創(chuàng)立了獨(dú)特的幼兒教育方法，并通過撰寫教育理論著作和開辦國際訓(xùn)練班等方式傳播自己的教育方法。其中，混齡教育是蒙臺梭利教學(xué)的主要教學(xué)組織形式，這種教學(xué)方式給兒童帶來了許多益處，被各國競相引入，我國也不例外。蒙特梭利認(rèn)為，混齡班有利于兒童的交往與合作。蒙臺梭利指出：“年齡偏大的幼兒并非一直在教別人，教學(xué)比他小的幼兒，可以幫他更了解自己先前所學(xué)的一切。二、提倡混齡教育的意義前面也提到了一些混齡教育的優(yōu)點，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止。在教學(xué)中，教師會根據(jù)孩子的年齡特點采取分組教學(xué)或為孩子制定個性化的教學(xué)方案。孩子不光由教師方面獲得知識，同時他們由其他的孩子身上看到了不同階段的成長結(jié)果，這亦會成為督促自己追求進(jìn)步的動力。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持。在給一個5 歲的孩子演示十進(jìn)位制的教具時，經(jīng)?？梢钥吹接袔讉€4歲的孩子在旁邊饒有興致的觀察著。孩子的心智無時不在運(yùn)動著，他吸收著環(huán)境中的一切，在和環(huán)境的互動中成長著。這種孩子之間和諧的相互學(xué)習(xí)也是蒙特梭利教育的特點之一。這是蒙特梭利學(xué)校或班級的一個重要特征，不存在大班、小班一說。幼兒交往能力的高低，直接影響其交往活動的成敗，要想使幼兒很好地適應(yīng)生活，順利地進(jìn)行各種交往活動，必須不斷地發(fā)展幼兒的交往能力。獨(dú)生子女家庭，沒有了與兄弟姐妹相互作用的人際環(huán)境，只能從成人那里得到單一乏味的信息，只能在單一乏味的祖父母、父母等成人的百倍呵護(hù)下成長。由此可見，混齡教育的優(yōu)勢非常突出，提倡混齡教育意義重大。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，體現(xiàn)在這些方面：首先，是我國的國情。另一方面，能力不足。如何配合孩子的能力，提供孩子適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，常是孩子能否獲得成就感的關(guān)鍵，而這會影響到孩子是否愿意主動地接受更具深度工作的挑戰(zhàn)。所有這些導(dǎo)致混齡教育在我國實施中遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，為了確?；忑g教育在我國順利開展，應(yīng)當(dāng)采取一些措施。對于已經(jīng)在蒙氏幼兒園工作的教師，要不定期地對他們進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們能更好地適應(yīng)混齡教育。社會各界要眾志成城，做好各項工作，保證混齡教育在我國的順利開展。大孩子的學(xué)習(xí)是老師最首要的任務(wù)，因為老師需要不斷培養(yǎng)大孩子的興趣、自信心，并指導(dǎo)大孩子新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷促進(jìn)大年齡孩子的發(fā)展。為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現(xiàn)層次性?；忑g教育是不是適合每一個孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時候,會不會失去老師的關(guān)注呢? 混齡教育比起同齡教育來說更加適合每一個孩子，因為年齡不一樣，所以老師主要開展因材施教的方法，也就是說老師必須關(guān)注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。而做為混齡班級的老師更加會關(guān)注這樣的孩子，老師必須去觀察和發(fā)現(xiàn)這樣孩子的特點，從而才真正幫助孩子進(jìn)步和發(fā)展！混齡教育對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展來說體現(xiàn)在哪些方面？混齡教學(xué)活動有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性在混齡教育中，大孩子有更多的機(jī)會做他們感興趣的事。06歲是語言發(fā)展最迅速的關(guān)鍵時期。在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的?；忑g教育的多方面的情感交流也為培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力提供了重要條件。第三篇：蒙臺梭利混齡教育問與答蒙臺梭利混齡教育問與答核心提示：蒙臺梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。這樣，小孩子有機(jī)會觀察大孩子的活動，而且小孩子向大孩子學(xué)習(xí)的效率比起老師直接指導(dǎo)小年齡孩子來說更高，由此，大孩子會成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發(fā)展。為讓生活在一起的每個家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)域。能力弱的孩子會得到更加適合的幫助和指導(dǎo)，包括關(guān)注。這種自發(fā)的內(nèi)動的學(xué)習(xí)會讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。這時進(jìn)行有效的混齡教育，年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒會通過示范、幫助來影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心。作為同時擁有這些身份的角色，這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機(jī)會大大增多，歸納起來體驗有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關(guān)懷、愛護(hù)等等。三個年齡層面的幼兒的能力、經(jīng)驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。對小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。在我國，也掀起了一場蒙氏教育的熱潮。但由于種種原因，蒙氏教育法沒有在我國得以推廣。在我國，蒙臺梭利教育基本在民間自發(fā)傳播，如今，蒙臺梭利教育已遍及全國除西藏外的所有省區(qū)，并從幼兒園走進(jìn)親子園、走進(jìn)家庭，受到越來越多幼教工作者、家長及社會人士的關(guān)注。一、我國蒙臺梭利教育實踐中存在的問題（一）動機(jī)不純，忽視蒙臺梭利教育法的內(nèi)在價值，過于注重其經(jīng)濟(jì)和社會效應(yīng)。導(dǎo)致家長及社會普遍認(rèn)為接受蒙氏教育就是接受高人一等的特殊教育，不惜花費(fèi)重金讓孩子入學(xué)，從而使得蒙氏教育在我國呈現(xiàn)“貴族化”的畸形狀態(tài)，完全背離了蒙臺梭利推行“平民化”教育的初衷。在我國，開展蒙氏教學(xué)最多的一個問題就是許多園所膚淺的誤以為，所謂蒙氏教育，就是把蒙氏教具擺在教室中，讓孩子自由選取擺弄。蒙臺梭利對于教師的作用是高度重視的，在她看來，教師不僅是環(huán)境的提供