【文章內容簡介】 “何”的書寫。反思：今天是家長開放日，6點45分我就來到學校。8點20分活動開始了，家長們陸續(xù)來了，每個人都很安靜地關注著自己的孩子。孩子們各個坐得筆挺，聲音也非常洪亮，也許歸功于家長的到來，可也說明我的孩子們懂事了。課堂讓我感動師：同學們能根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演嗎？學生二人小組討論、表演。師：哪一組來試一試。徐磊、盛琦兩人表演如下：徐磊扮賀知章，學著老人的樣子（手摸著胡子，很有禮貌地詢問）走過來。兒童問：“您從哪兒來？”“賀知章”說：“我從北京來?！眱和瘑枺骸澳闶悄睦锶耍俊薄百R知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了?，F(xiàn)在回來了?！眱和f：“那我?guī)闳ツ慵??！薄胂笫莿?chuàng)造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創(chuàng)新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。從學生想象“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了。新課標中講：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在教學中我創(chuàng)造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學生的個性得到發(fā)展。家長讓我感動很多家長都是在上班，可是還抽出時間來參加，真讓人感動。家長真摯的建議讓我如沐浴春風，家長的表揚讓我眉開眼笑，家長的善解人意讓我感到欣慰無比。真的這次活動我覺得搞得很成功，我想家長和我的距離更近了?；剜l(xiāng)偶書教學設計6教學目標：知識目標：認識“客，何，贈，汪，舟，欲，踏，潭”8個生字，會寫“舟，乘，音，客，何，汪”6個生字。情感目標：理解領悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。能力目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者悲喜之情。教學重，難點：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。教具準備：多媒體課件教學時數(shù)：一課時教學過程：一、作者生平導入，揭示課題。小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒，作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。他回到村口遇到孩子們時的情景會是怎樣的今天，我們來學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）齊讀課題。相信大家課前都做好了充分的預習工作，有哪位小朋友能來理解下課題中“偶”“書”各是什么意思二、自由讀詩，初步感知。自由讀，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么小組交流檢查反饋（課件）（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。（2）出示詩文，指名讀。（有誰能讀得更好，讀書節(jié)奏，讀書感情。）（3）出示節(jié)奏，指名讀，小組讀。少小/離家/老大回，↗鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。↘兒童/相見/不相識，↗笑問/客從/何處來。↘三、細讀品位，感悟體會。學習第一句。（1）聯(lián)系重點字詞看插圖，說說這句詩的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）（2）師歸納，生質疑。師：學了這兩行詩，你有什么要問的生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來生2：這時他的心情如何（生自由回答，師引導，歸納。）（3）看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么（4）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時一定會興奮不已?，F(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情 （指名讀，齊讀）學習第二句。（1）出示句子，指名讀，齊讀。（2）鉤出重點字詞，出示插圖，學生自學，再集體交流。師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的（生自由回答，師補充提問：“客”在這里指誰 “何處”是什么意思 誰再來說說 ）師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢（生發(fā)揮想象，說一說。）師：你能想像出作者當時的心情嗎 （無奈，憂傷）（3）指導朗讀古詩（誰能通過朗讀來表達這種感情 ）三、活動品位，體會情感。用講故事的方式把詩文說一說。（學生組織語言，全班交流）教師歸納總結，演一演這個故事。看了這段演出，你體會到了什么感情 （體會：思鄉(xiāng)）教師小結：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。齊讀，試背。四、聯(lián)系內容，豐富情感。同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。）我們剛才學習的是第一首，現(xiàn)在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。五、示范指導，掌握基礎。觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。生描紅試寫，師巡視指導。六、選擇作業(yè)，鞏固知識。同學們，本節(jié)課的學習任務我們都完成了，今天我們來個新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業(yè)去認真完成。背誦并默寫古詩。寫一寫，說一說《回鄉(xiāng)偶書》的故事。為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。（設計意圖：一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教，這次選擇作業(yè)去完成，讓學生在樂趣中自覺自愿地完成，同時又考慮到了不同學生的學習特點，制定了不同的鞏固知識的方法，各取所需。）回鄉(xiāng)偶書教學設計7【知識與能力目標】認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩?！具^程與方法目標】緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；【情感態(tài)度價值觀目標】在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情?！窘虒W流程】一、激趣引入：剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發(fā)言再寫寫、記記“客”。二、讀詩悟詩：自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的`這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！檢查自讀：①（課件出示詞語）：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉(xiāng)音②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）④解釋“鬢毛” 。開火車讀詞語。分小組朗讀詩。緊扣“‘客’字”，啟發(fā)思考：師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？（設想：生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？）師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）品讀詩句，分享感受：（生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。）師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧?。ㄉ涸诓鍒D中也看得出來這個人是“客”。）師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來?。ㄉ翰粚Σ粚?！他不是客。你們看第一句詩 “少小離家老大回”就是說他很小離家。）師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。（生讀。）（生：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。）師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）我們的家鄉(xiāng)是――龍泉市。如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會?。煟耗敲丛娙藶槭裁匆盎亍?，你們明白了嗎？（設想：生：因為他思念家鄉(xiāng)；生：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；生：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；）師：真應了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀！（隨機板書：思念家鄉(xiāng)?。е@種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀。）師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客?。┎皇沁h道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了?。┎皇恰皝怼倍迁D―（生：“回” 呀?。煟翰皇恰皝怼报D―（生：而是“回” 呀?。┰僮x――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：我們也來學學兒童，“笑問”？（表演）師：看到兒童可愛的模樣，聽到他們天真的笑問，詩人的心情？（生說，讓他讀一讀這兩句詩，男女生分讀。）師：那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個方法。（課件出示）少小/離家/老大回，↗鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。↘兒童/相見/不相識，↗笑問/客從/何處來。↘①學生自由朗讀。②指名朗讀。③同桌朗讀。三、拓展練筆：對詩歌進行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何？接下來還會發(fā)生什么事？五、板書設計：回鄉(xiāng)偶書客？何來？思念家鄉(xiāng)！回鄉(xiāng)偶書教學設計8設計理念詩歌是最精煉的語言藝術。如何讓孩子們有滋有味地品讀詩、悟詩、賞詩？讓“詩”浸潤孩子們的心靈，豐厚他的情感世界，積淀他們的文化底蘊？這是我設計《回鄉(xiāng)偶書》這一古詩教學的出發(fā)點。教學目標認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字。有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉(xiāng)之情。重點難點重點：認識本課5個生字，會寫5個生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。了解古詩內容，體會作者豐富的內心情感。難點：理解詩意，領會作者的感情，培養(yǎng)想像力。教學方法采用講讀法，即講解的閱讀，由學生自己多讀、熟讀和背誦，讓他們在讀中自己感悟，思考、分析、概括、鞏固、運用所學內容調動學習的主動性和積極性。教具準備多媒體課件教學課時1課時教學過程一、談話導入，揭示詩題。談話導入。讓學生說說想家的體會，老師引入詩題：你們離開家?guī)滋炀烷_始想家，那么，一個人離開家?guī)资旰笥只氐焦枢l(xiāng)，該是怎樣一種心情??！今天我們來學習這樣一首詩。老師板書課題，學生齊讀課題。解釋課題，理解重點字。偶：偶然書：寫介紹詩人（播放課件）。賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。今天我們要學的這首詩《回鄉(xiāng)偶書》就是寫他辭官告老回鄉(xiāng)，回到闊別幾十年的家鄉(xiāng)時的感情。二、自主讀文，整體感知。自由讀通詩文，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。認讀生字，糾正字音。（重點糾正“鬢、衰”的讀音）指名朗讀，老師指導朗讀。你體會到詩人這時是一種怎樣的心情呢？三、交流學習，感悟詩情。學習第一、二行詩。⑴指讀詩句。找出句子中意思相對應的詞語。少小——老大離——回⑵ “老大”具體在哪里表現(xiàn)出來？（鬢毛衰）讓學生指指“鬢毛”在哪里，說說“衰”指什么。⑶除了“鬢毛衰”之外，詩人的模樣發(fā)生了巨大的變化，這么多年不變的是什么？引發(fā)學生想象：詩人“少小”時的樣子（活潑可愛，充滿青春活力），再看插圖（播放課件），用幾個詞語來形容詩人“老大”時的模樣。（老態(tài)龍鐘、步履緩慢、兩鬢斑白）引發(fā)學生思考：詩人不變的是什么？鄉(xiāng)音——思鄉(xiāng)之情解釋“鄉(xiāng)音”：家鄉(xiāng)的話。讓學生說說家鄉(xiāng)的話。（借不變的鄉(xiāng)音和衰老的容貌進行明顯對比，引導學生體會作者人生易老，世事滄桑的情感。）⑷介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景。（播放課件）賀知章在天寶三年（公元744年），辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興（今浙江蕭山），時已86歲，這時，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。⑸讓學生想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨。（物是人非，同齡的人幾乎都不在了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。于是，寫下此詩。）⑹有感情地朗讀這首詩。詩人年輕時候離開家鄉(xiāng)，86歲才回來，離家時風華正茂，回來時卻老態(tài)龍鐘。他的心情如何呢？帶著這種感慨的心情朗讀詩句。學習第三、四行詩。過渡：詩人沒有忘卻故鄉(xiāng)，而故鄉(xiāng)還認得這回歸的游子嗎？齊讀三、四行詩。⑴想象這群嬉鬧的兒童看見詩人會問些什么話，帶上表情問一問。⑵“笑”能改成“請”嗎？為什么？⑶兒童的“笑問”使詩人的心情有什么變化嗎？（抓住“笑問”這一關鍵詞，通過想象、比較，使學生進一步與詩人，文本對話，體會詩人的情感。）⑷指導朗讀。讀出兒童的天真、熱情。⑸想象一下詩人與嬉戲的孩童碰見時的場面，并演一演。（愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀詩的內容，深入理解詩的語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法