【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 薄，眼睛就能看清遠(yuǎn)處的物體。（學(xué)生復(fù)述晶狀體變化與看清遠(yuǎn)、近物體之間的關(guān)系）師：晶狀體的厚、薄由晶狀體上的肌肉控制，人的眼睛就是在晶狀體上肌肉的調(diào)節(jié)下看清不同距離的物體的。②引導(dǎo)學(xué)生了解近視是怎么形成的。師：如果長(zhǎng)時(shí)間看近處的物體，對(duì)晶狀體上的肌肉有什么影響？長(zhǎng)此以往，會(huì)帶來(lái)什么后果？（學(xué)生思考、討論，在學(xué)生討論不出時(shí)，教師適當(dāng)啟發(fā)、補(bǔ)充）師：（出示假性近視成像示意圖或放錄像、投影）如果眼睛由于長(zhǎng)時(shí)間疲勞而看不清遠(yuǎn)處的東西，這種現(xiàn)象我們就稱(chēng)它為假性近視。現(xiàn)在請(qǐng)大家讀課文第二段。（學(xué)生齊讀課文第二段）師：真性近視是在假性近視的基礎(chǔ)上形成的，必須注重假性近視的治療。如果得了真性近視，就只有戴眼鏡了。不戴眼鏡，近視會(huì)更加厲害。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)防近視師：剛才同學(xué)們說(shuō)到眼睛近視很不方便，我們應(yīng)該積極預(yù)防近視。你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣預(yù)防近視？（學(xué)生回答，相互補(bǔ)充）（教師補(bǔ)充、歸納，并進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練、介紹。指導(dǎo)學(xué)生閱讀、記憶、背誦“二要”和“六不要”；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙張的顏色、墨水、字體大小、字跡端正清楚等方面的對(duì)比，說(shuō)明書(shū)寫(xiě)材料、顏色、字跡、字體等因素對(duì)視力的影響；指導(dǎo)學(xué)生做一遍眼保健操，糾正穴位，強(qiáng)調(diào)看電視要注意保護(hù)眼睛；介紹如何合理安排生活，預(yù)防 4近視；強(qiáng)調(diào)發(fā)生假性近視時(shí)應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院治療，切不可輕信傳言與廣告）結(jié)束語(yǔ)（學(xué)生齊讀課文第3自然段）師：今天我們學(xué)習(xí)了怎樣預(yù)防近視，知道了近視是由于晶狀體上的肌肉疲勞造成的，但是預(yù)防近視的關(guān)鍵不在于晶狀體上的肌肉，而在于我們自己。只有養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，才能預(yù)防近視。六、反饋檢測(cè)：背誦或默寫(xiě)預(yù)防近視的“二要”、“六不要”?；卮穑赫嫘越暸c假性近視有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？判斷對(duì)錯(cuò)：①小學(xué)生得了近視沒(méi)關(guān)系，只要配戴隱形眼鏡就行了。（）②父母不近視，子女就不會(huì)近視。（）我們的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)一、教學(xué)要求：使學(xué)生知道運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨骼肌、骨連結(jié)組成，了解人體的各種動(dòng)作都是由肌肉牽動(dòng)骨骼完成，骨骼還具有支撐身體、保護(hù)內(nèi)臟的功能。使學(xué)生懂得什么是骨折，簡(jiǎn)單了解骨折后的應(yīng)急辦法。傳授給學(xué)生運(yùn)動(dòng)保健的知識(shí)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，改掉挑食、偏食的毛病。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：教給學(xué)生保健方法。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些應(yīng)急方法（如骨折、脫臼后的注意事項(xiàng)）。三、課前準(zhǔn)備：人體骨骼模型或掛圖，人體肌肉掛圖，夾板、繃帶等。四、教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 五：教學(xué)過(guò)程：由日常平時(shí)會(huì)做哪些運(yùn)動(dòng)？6（學(xué)生回答）師：剛才大家說(shuō)的運(yùn)動(dòng)，是我們身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在發(fā)揮作用。介紹運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)及其作用 ①介紹運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成。師：你們知道人的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)包括哪些部分嗎？ 生：包括骨、骨骼肌和骨連結(jié)。師：（出示人體骨骼模型或掛圖，人體肌肉掛圖）對(duì)！人的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨骼肌和骨連結(jié)組成。（指示圖上的關(guān)節(jié)處）運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的骨連結(jié)主要是關(guān)節(jié)。（請(qǐng)學(xué)生分別觸摸各自的肘關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)及其周?chē)募∪?、骨）②說(shuō)明運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的作用。師：吃飯、走路、彎腰時(shí)，各有哪些骨、肌肉、關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)？（學(xué)生回答）師；人的各種動(dòng)作都是由肌肉牽動(dòng)而完成的。③解說(shuō)骨骼的支撐、保護(hù)作用。師：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的作用不只是運(yùn)動(dòng)，比如說(shuō)，人的骨骼把整個(gè)人的身體各部分都支撐、懸掛起來(lái)，如果沒(méi)有骨骼會(huì)怎樣？骨骼還有什么作用？（學(xué)生思考、回答。教師確認(rèn)骨骼有支撐作用）師：人腦外部包裹著頭骨，這時(shí)的骨骼又起了什么作用？ 生：有保護(hù)大腦的作用。師：綜合來(lái)看，人的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)除了能使人運(yùn)動(dòng)外，還有著支撐身體和保護(hù)內(nèi)臟器官的作用，因此我們必須注重運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的保健。引導(dǎo)學(xué)生了解①教育學(xué)生注重運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的保健。師：你們見(jiàn)過(guò)駝背、斜肩、羅圈腿、雞胸的人嗎？他們是怎樣的？你覺(jué)得這樣對(duì)他們的身體、行動(dòng)有利嗎？（學(xué)生回答）師：你們知道他們?yōu)槭裁磿?huì)變成這樣的嗎？（學(xué)生討論、回答，教師可作補(bǔ)充）師：這些都是由于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)沒(méi)有得到正常發(fā)育造成的。小學(xué)生正處在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如不注意，也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。②介紹運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的健康發(fā)育，你們覺(jué)得應(yīng)該注意些什么？這樣做有什么好處？（學(xué)生討論、回答，教師啟發(fā)、補(bǔ)充、糾正、提醒）師：請(qǐng)你們?cè)谡n文中找出討論中涉及到的內(nèi)容。（學(xué)生閱讀課文）（教師檢查學(xué)生坐、立等姿勢(shì)，指出錯(cuò)誤，提醒改正，并進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)）介紹骨折的成因和臨時(shí)固定方法師：如果在運(yùn)動(dòng)中不小心相撞或是摔倒在堅(jiān)硬的地上，便容易造成運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)受傷，你們以前受過(guò)傷嗎？有什么感覺(jué)？（學(xué)生回答）師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)骨折嗎？你們知道骨折是怎么回事嗎？ 生：骨折就是骨頭斷了。師：骨折不僅指骨斷，也指骨裂?？茖W(xué)上把骨頭的斷、裂均稱(chēng)為骨折。（請(qǐng)有骨折經(jīng)歷或家人曾骨折過(guò)的學(xué)生回答）骨折是在什么情況下發(fā)生的？有什么表現(xiàn)？（學(xué)生介紹）師：骨折通常發(fā)生在劇烈運(yùn)動(dòng)或意外事件中。骨折時(shí)，一般都疼痛難忍，骨折的地方不能用勁，有時(shí)斷骨還會(huì)刺破皮膚，引起出血，同學(xué)們應(yīng)盡量避免骨折。你們想想看，該怎樣避免骨折呢？（學(xué)生討論、回答）師：骨折使人極為痛苦，如果救治不及時(shí)，會(huì)加重病人的痛苦，甚至導(dǎo)致殘疾。（舉例說(shuō)明）如果發(fā)生骨折，應(yīng)立即采取急救措施。急救不是亂救，必須講科學(xué)。假如有人從房頂上摔下，頭上淌血，上臂骨折斷，斷骨刺破皮膚，傷口流血，病人昏迷。這種情況下，你們認(rèn)為急救該怎樣進(jìn)行？為什么？（學(xué)生討論、回答，教師適當(dāng)啟發(fā)，梳理出急救順序，指出注意事項(xiàng)）10（要求學(xué)生朗讀課文中的急救措施介紹，教師出示簡(jiǎn)易包扎的掛圖，或請(qǐng)學(xué)生看課文中的插圖，教師示范方法，講解難點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)，教師檢查，指出錯(cuò)誤）促成良好習(xí)慣的養(yǎng)成師：今天我們了解人的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得要改變哪些不好的行為習(xí)慣？（學(xué)生回答）師：假如你的同學(xué)在運(yùn)動(dòng)中受了傷，我們應(yīng)該怎么辦？（學(xué)生討論、交流）六、反饋檢測(cè)：檢查學(xué)生坐、立、走的姿勢(shì)是否正確，不正確的予以糾正。調(diào)查學(xué)生的挑食、偏食情況，及時(shí)教育并做跟蹤調(diào)查。問(wèn)答：怎樣保證運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的正常發(fā)育？傳染病是怎樣傳染的一、教學(xué)要求：使學(xué)生了解什么是傳染病。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解傳染病傳染的四條途徑。教育學(xué)生注意預(yù)防傳染病，加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)抵抗疾病的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：介紹四種傳播途徑。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容中尋找出預(yù)防傳染病的一些方法。三、課前準(zhǔn)備：有關(guān)傳染病傳播途徑的掛圖或相應(yīng)的投影片。四、教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 五：教學(xué)過(guò)程：個(gè)案調(diào)查，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容12（請(qǐng)1至3名得過(guò)傳染病的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們當(dāng)時(shí)得的是什么病，怎么會(huì)生這種病的，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考這些病的共同點(diǎn)）師：這些病有什么共同之處？（學(xué)生回答）師：這些因傳染而生的病叫傳染病。引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)傳染病師：通過(guò)剛才幾位同學(xué)的介紹，你們覺(jué)得傳染病是由什么傳染的？（學(xué)生回答，教師可補(bǔ)充或確認(rèn)）師：傳染病的病毒、病毒傳給了誰(shuí)？（學(xué)生回答）師：如果病菌、病毒沒(méi)有從病人身上達(dá)到健康人身上，能引起傳染嗎？師：被傳染上了病菌、病毒而沒(méi)有發(fā)病，能說(shuō)是得了傳染病嗎？（學(xué)生回答）師：傳染病包含傳染病病人、傳播途徑、健康人、健康人發(fā)病四個(gè)要素。請(qǐng)大家看課文，找出什么是傳染病，畫(huà)出傳染病的四個(gè)要素。（學(xué)生勾畫(huà)后，讀出勾畫(huà)出的內(nèi)容）介紹傳染病的四條傳播途徑師：（出示傳播途徑的掛圖或投影，引發(fā)討論）傳染病必須通過(guò)一定的途徑才能傳播，你們知道有哪四條途徑嗎？（學(xué)生討論，回答）（學(xué)生閱讀有關(guān)課文內(nèi)容）引導(dǎo)分析、討論怎樣預(yù)防傳染病師：傳染病的傳播主要有動(dòng)物傳播、空氣傳播、飲食傳播、接觸傳播四條途徑，只要阻斷傳播途徑，健康人就不會(huì)被傳染。你們知道怎樣阻斷傳播途徑嗎？（學(xué)生回答）師：除此以外，還可以怎樣預(yù)防傳染病？（學(xué)生回答。教師小結(jié)預(yù)防傳染病的方法）號(hào)召加強(qiáng)鍛煉，提高抵抗力師：在傳染病流行的時(shí)間里，我們還發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象。那就是同樣接觸病菌的人，有的人得了病，有的人卻沒(méi)事兒，你們知道這是為什么嗎？（學(xué)生討論、交流）師：讓我們來(lái)看看醫(yī)生是怎么說(shuō)的。（學(xué)生閱讀課文的最后一段）師：現(xiàn)在，我們還知道了一種預(yù)防傳染病的方法，那就是加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，抵抗病菌。結(jié)束語(yǔ)師：（總結(jié)本課內(nèi)容）只要我們積極行動(dòng)起來(lái)，阻斷傳播途徑，增強(qiáng)體質(zhì)，講究衛(wèi)生，大家就可以少得病甚至不得傳染病。六、反饋檢測(cè)：傳染病有哪四條傳播途徑？說(shuō)說(shuō)怎樣預(yù)防傳染病？飲水的學(xué)問(wèn)一、教學(xué)要求：指出飲水對(duì)身體健康的重要性。介紹常見(jiàn)飲用水的類(lèi)型，說(shuō)明各種可飲用水的優(yōu)缺點(diǎn)。倡導(dǎo)因地制宜，喝健康水。滲透辯證唯物主義思想。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：介紹各種飲用水的特點(diǎn)，使學(xué)生知道喝什么水最健康。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并比較各種飲用水的特點(diǎn)。三、教學(xué)準(zhǔn)備：一朵長(zhǎng)期插在純凈水中的花、一朵長(zhǎng)期插在自來(lái)水中的花、一杯自來(lái)水、玻璃片、木夾、酒精杯、吸管。四、教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生了解水對(duì)人體的重要性師：今天我們來(lái)研究喝水的問(wèn)題。有人說(shuō)：水是生命之源，沒(méi)有水就沒(méi)有生命。你們對(duì)這句話有什么想法？16（學(xué)生展開(kāi)討論并交流）師：（針對(duì)學(xué)生回答小結(jié)）水是人體不可缺少的重要組成部分，注重喝水的科學(xué)才能維護(hù)健康，保持活力。介紹可飲用水的基本標(biāo)準(zhǔn)，指出本課研討的中心問(wèn)題 師：喝水必須喝衛(wèi)生的水，喝清潔的水。你們知道我們可以喝哪些水嗎？（學(xué)生回答）師：面對(duì)這么多種類(lèi)的水，我們應(yīng)該喝什么水好呢？為什么？（學(xué)生討論，交流自己的看法）介紹四種飲用水的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較喝什么水最有利于健康（1）調(diào)查學(xué)生家庭中選擇飲用水的情況和想法。（教師請(qǐng)家里平時(shí)喝煮沸的自來(lái)水、凈化水、礦泉水、純凈水的同學(xué)分別舉手，統(tǒng)計(jì)人數(shù)）（分別請(qǐng)認(rèn)為喝自來(lái)水、凈化水、礦泉水、純凈水最有利于健康的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)各自的理由）（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。師：大家講的好像都有道理。現(xiàn)在的情況是我們都看不見(jiàn)水中是不是有礦物質(zhì)，無(wú)法最后得出一個(gè)讓大家都信服的結(jié)論，我們?cè)鯓硬拍苣贸鲇辛Φ淖C據(jù)呢？（學(xué)生思考、討論，表達(dá)設(shè)計(jì)思路）師：讓我們先來(lái)檢驗(yàn)這些水樣中是不是含有或含有多少礦物質(zhì)以及雜質(zhì)。（教師介紹并演示實(shí)驗(yàn)方法：分別取各種水樣中的一滴水，放到檫干凈的玻璃片上，用酒精燈加熱玻璃片或讓水滴自然蒸發(fā)掉，看水滴消失后留下多少殘留物）（學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)或觀看教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）師：你們發(fā)現(xiàn)什么？這能說(shuō)明什么？（學(xué)生回答）引導(dǎo)學(xué)生分析與比較，了解各種飲用水的特點(diǎn) 師：剛才的實(shí)驗(yàn)向我們展示了各種飲用水中含有的礦物質(zhì)以及雜質(zhì)的多少有差別。那么是喝有礦物質(zhì)的水好，還是喝沒(méi)有礦物質(zhì)的水好呢？（學(xué)生發(fā)言）師：怎樣才能說(shuō)明你的想法正確呢？18（學(xué)生思考、交流，提出建議）（教師借用學(xué)生的建議或提出自己的想法，出示水培花的對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即兩朵分別長(zhǎng)期插在純凈水、自來(lái)水中的花）（教師介紹花實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程）師：它們的生長(zhǎng)狀況有什么差別？為什么會(huì)有這樣的差別？（學(xué)生交流）師：我們來(lái)看一看科學(xué)家研究的結(jié)果是不是和我們的一樣。（學(xué)生閱讀課文5自然段和插圖）師：這四種可飲用水各自有什么優(yōu)缺點(diǎn)？（學(xué)生討論，記錄，交流）（教師隨機(jī)板書(shū)記錄）強(qiáng)調(diào)因條件而宜，因地而宜師：現(xiàn)在你們知道，喝什么水最有利于健康了嗎？（學(xué)生回答）師：我們小學(xué)生應(yīng)該喝沒(méi)有污染的、能滿足人體需要的水。具體喝什么水還要根據(jù)家庭的情況而定，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是盡量喝健康水。六、反饋檢測(cè)：為什么說(shuō)天然礦泉水是健康水？為什么說(shuō)自來(lái)水不能生吃？可飲用水的主要差別在什么方面？我們應(yīng)該吃什么一、教學(xué)要求：使學(xué)生知道“吃”對(duì)人體及其健康的重要性。使學(xué)生了解一些食品對(duì)人體的不良影響，懂得選擇健康食品的基本要領(lǐng)。促使學(xué)生知道吃要合理、科學(xué)，應(yīng)養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，做到不亂吃，少吃、不吃有害食品。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：介紹某些食品的危害，以引起學(xué)生的重視，教育學(xué)生做到盡量不吃或少吃有害食品，以維護(hù)身體健康。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)如何一系列的資料使學(xué)生懂得“吃好不等于能吃好”這個(gè)具有辨證觀念的思想。三、教學(xué)準(zhǔn)備：關(guān)于營(yíng)養(yǎng)均衡進(jìn)食的圖畫(huà)、投影、錄像、課件、兒歌或順口溜，以及某些有關(guān)食品有損健康的資料、典型案例等。四、教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：說(shuō)明吃的重要性師：民以食為天。吃，可是我們生活中的一件大事。中國(guó)有句俗話說(shuō)得好：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。今天，我們就來(lái)一起研究吃的問(wèn)題。倡導(dǎo)合理地吃師：關(guān)于吃，老師想請(qǐng)問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，不知道大家能不能回答出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題就是：你們會(huì)吃嗎？（學(xué)生回答，答案很可能為“會(huì)”）師：我不是問(wèn)會(huì)不會(huì)吃飯，而是問(wèn)會(huì)不會(huì)科學(xué)合理地吃。誰(shuí)能來(lái)再回答這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生回答）師：讓我們一起來(lái)看看課文第二段的圖和文字是怎么說(shuō)的。（學(xué)生看書(shū)，回答教師問(wèn)題）（教師選擇圖畫(huà)、投影、錄像、課件、兒歌、順口溜等形式幫助學(xué)生記憶）介紹某些食品對(duì)健康的負(fù)面影響師：有人說(shuō)，好吃的東西不一定是好食品。你們覺(jué)得這句話對(duì)嗎？為什么？（學(xué)生討論、回答）師：要說(shuō)明好這個(gè)問(wèn)題，還是讓我們來(lái)看一看課文提供的資料吧。（學(xué)生看課文中的表格）師：這個(gè)表格說(shuō)明了什么？（學(xué)生回答）（教師展示相關(guān)資料，介紹典型案例。要求學(xué)生記住這12種食品的名稱(chēng)）引導(dǎo)學(xué)生懂得吃火鍋的危害和注意事項(xiàng)師：除了以上12種食品不宜吃外，有些吃的形式也不宜采用，火鍋就是其中的一種。那么你們知道為什么嗎？（學(xué)生回答）結(jié)束語(yǔ):師：我們正處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，危害身體的毒素很容易被我們吸收，在我們身體里聚集下來(lái)。所以我們一定要注意飲食健康，吃“好”，健康地吃！六、反饋檢測(cè)：怎樣吃得科學(xué)合理？學(xué)生背出12種不宜吃的食物名稱(chēng)。學(xué)生把本課學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)。保護(hù)鼻子一、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生觀察鼻子，初步認(rèn)識(shí)鼻子的作用。使學(xué)生了解鼻子、鼻黏膜的作用。提倡科學(xué)用鼻、護(hù)鼻，教