【文章內(nèi)容簡介】 的猜想，讓學生用菱形的定義來證明菱形的判定。第三部分是應用和檢測。應用菱形的判定解決問題。教學反思：本節(jié)課結(jié)束后，我認真批改了學生的課堂檢測和本節(jié)課的作業(yè)，學生的掌握情況很好。因此我認為這是一節(jié)比較成功的新授課。我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點：1，導入新課有吸引力。學生聽講認真，積極主動，動手操作不僅可以調(diào)動學生的積極性，而且通過動手做一做，在做的過程中已經(jīng)運用了菱形的判定，為后面的`猜想也打下了基礎(chǔ)。2，在合作交流的過程中，學生的小組合作非常成功。學生通過證明猜想，不僅練習了證明幾何命題，也是鞏固了菱形的判定。但是畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費時間，為了使課堂的容量增加，我采用了讓學生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時間也鍛煉了學生的語言表達能力，就可以節(jié)省出時間多做練習。3，在運用判定時，我遵循的是先易后難的原則，讓學生先會運用判定解決簡單的證明題，再由淺入深，學會靈活運用。通過做不同形式的練習題，讓學生能準確掌握菱形的判定并會靈活運用。4，課堂檢測后，小組內(nèi)互相對照答案，不會做的學生由小組長幫助他，給他講解。課堂小結(jié)時，組長會匯報本小組的學習情況和存在的問題，以及補救措施。這樣類似的錯誤就不會再出現(xiàn)。5，但是，我還是發(fā)現(xiàn)有個別學生對判定和性質(zhì)還混淆不清，這個知識點以后應該注意。《菱形》教學反思11《菱形》這節(jié)課的學習，我采用了“觀察、探索、歸納、應用”為主線的教學方式。在課堂教學中首先由創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，繼而由一般到特殊。我先在黑板中央畫了一個平行四邊形，因為今天主要就是圍繞由這個圖形經(jīng)過變化而得到的菱形展開教學。回顧了平行四邊形的性質(zhì)，矩形的定義和性質(zhì)。矩形的特殊性在于，有一個角是直角。性質(zhì)就增加了四個角都是直角，對角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？通過演示一般平行四邊形變化成菱形的過程，學生觀察對比得出菱形與一般平行四邊形的相同之處與不同之處，即菱形的性質(zhì)；然后通過對菱形軸對稱性質(zhì)的演示：把菱形沿對稱軸對折再對折，得到一個直角三角形，然后把直角三角形剪下來，判斷其展開圖是否為菱形。先讓學生猜想，再動手實踐，最后升華到理論層次，得出菱形的判別方法。在整個新知生成過程中，學生始終處于觀察、比較、切身感受到自己是學習的主人。為學生今后獲取知識、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)，更增強了敢于實踐，勇于探索，不斷創(chuàng)新和努力學習數(shù)學知識的信心和勇氣。例2的解題過程中，提醒學生可以用面積的思想來證。當知道兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”。這節(jié)課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學生練習的時間比較充分，在課上把作業(yè)題做完，而且大家學習的積極性比較高。特別是一些成績中下的學生，也問了好幾個題目。在這一節(jié)課的教學之中還存在著許多缺點與不足：對沒有完全放開，對學生交流的少，給他們的活動空間相對比較小，這些問題我會在今后的教學工作中逐步改正，以求更加完美。在給出菱形的性質(zhì)后沒有強調(diào)符號語言，因此個別學生在解題過程中用的不夠好?！读庑巍方虒W反思12菱形、正方形的性質(zhì)學生已經(jīng)有所了解。本節(jié)的重點就是要嚴格證明菱形的性質(zhì)，通過這部分知識進一步訓練學生的邏輯推理能力。這節(jié)課中主要在以下幾點比較注重。一、注重新舊知識的延續(xù)性。通過復習、回憶已經(jīng)學過的“菱形的性質(zhì)”為新內(nèi)容進行鋪墊。同時，也為知識間的遷移作了伏筆?！墩n標》強調(diào)學生數(shù)學學習的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。二、創(chuàng)設(shè)問題情景，學生自主探究?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂嵤靶抡n標”，就是要改變以往的學生被動地接受知識的陳舊的學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學生自始至終地進行自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎”問題后，就讓學生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問題。然后，老師“出示例題”：“已知菱形邊長及一條對角線，求另一條對角線”問題，讓學生自主探索求解。學生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學習過程中，老師只作積極的組織者和理智的`引導者，不作任何的解答。三、小組合作，自主探究。任何一項科學研究活動或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過程。“如何證明菱形的性質(zhì)”，是小組合作的契機。通過小組內(nèi)交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，讓學生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過程，然后再小組匯報研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學環(huán)節(jié)，不僅能使學生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，是學習的主體這一現(xiàn)代教育的主題。四、注重數(shù)學思想方法，讓學生受到數(shù)學思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想。五、注重數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的應用意識。在學生新知鞏固，知識應用拓展階段，教師點出現(xiàn)實生活中的實例：電子伸縮門和衣帽架，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”的理念，同時也突出了“數(shù)學注重應用”的理念。六、通過課堂檢測，當堂評價學生，了解學生學習效果。七、通過鏈接中考，使學生接近中考，更能激發(fā)學生學習動力，從而增強學習自信心。八、不足之處（1）在“變式訓練”環(huán)節(jié)“因時間關(guān)系沒有對王淑敏提出的問題當場給以充分討論，”這個問題課后，只給學生討論，沒有花費時間去證明以及做練習，造成課后作業(yè)錯誤比較多。（2）課后反思，學生說的不深刻，反應出平時對學生的語言表達訓練不夠?！读庑巍方虒W反思13先是在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學?；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個角是直角。性質(zhì)就增加了四個角都是直角，對角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導學生認真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。從圖形中得到第一個性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡單，由學生進行簡單的分析，已經(jīng)說出證明思路。第二個性質(zhì)，引導學生對照矩形的性質(zhì)，從對角線的角度來考慮有什么特殊性。自然兩個性質(zhì)，以菱形的`性質(zhì)的證明方法及運用作為難點。菱形是學生新認識的特殊平行四邊形，所以我把菱形和平行四邊形、矩形緊密聯(lián)系起來，自始至終把他們“捆綁”在一起，提升學生對菱形性質(zhì)的認知能力。堂課上一開始注重把一個平行四邊形模型的形狀逐步改變，當形狀變成類似菱形時，引導學生注意觀察什么發(fā)生變化，什么不變。學生的求知欲望很強，一心想把結(jié)果探索出來。在教師的引導下學生認識了菱形的定義，并和平行四邊形、矩形進行對比，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。學生自始至終地進行自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師只是學生的學習組織者、引導者與合作者。學生是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，老師提出“已知菱形邊長及一條對角線，求另一條對角線”問題，讓學生自主探索求解。學生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學習過程中，老師只作積極的組織者和理智的引導者，不作任何的解答。充分體現(xiàn)了“學生是主體，教師是客體”的課堂思想。《菱形》教學反思14一、注重新舊知識的延續(xù)性。通過復習、回憶已經(jīng)學過的“菱形的性質(zhì)及判定”為新內(nèi)容進行鋪墊。同時，也為知識間的遷移作了伏筆?！墩n標》強調(diào)學生數(shù)學學習的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。二、創(chuàng)設(shè)問題情景，學生自主探究。《數(shù)學課程標準》強調(diào)指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂嵤靶抡n標”，就是要改變以往的學生被動地接受知識的陳舊的學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學生自始至終地進行自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎”問題后，就讓學生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問題。然后，老師“出示例題”：“已知菱形邊長及一條對角線，求另一條對角線”問題，讓學生自主探索求解。學生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學習過程中，老師只作積極的組織者和理智的39。引導者，不作任何的解答。三、小組合作，自主探究。任何一項科學研究活動或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過程?！霸鯓拥膱D形是正方形？”，這個問題如何回答，這正是小組合作的契機。通過小組內(nèi)交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，讓學生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過程。然后再小組匯報研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學環(huán)節(jié)，不僅能使學生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，是學習的主體這一現(xiàn)代教育的主題。四、注重數(shù)學思想方法，讓學生受到數(shù)學思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想。五、注重數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的應用意識。在學生新知鞏固，知識應用拓展階段，教師出示現(xiàn)實生活中的物體：方位圖和交通警示牌，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”的理念，同時也突出了“數(shù)學注重應用”的理念。六、不足之處（1）在“想一想”出示“怎樣判別一個平行四邊形？”這個問題后，只給學生討論，沒有花費時間去證明以及做練習，造成課后作業(yè)錯誤比較多。（2）例題后的總結(jié)語句太少，這也是我聽老教師課后最大的體會。在以后的教學中必須注重習題前后的分析與總結(jié)，這一部分有益于學生知識的掌握?！读庑巍方虒W反思15能參加今年信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽的評選，我感到非常的榮幸。經(jīng)過這次參賽，我感觸頗多，下面和同行們一起交流分享一下。我所講的課題是人教版八年級下冊數(shù)學第十八章第二節(jié)《菱形》，首先我分析教材，確定教學目標，然后整理思路，書寫教案，制作課件，接著就是我們數(shù)學組老師為我獻策鼓勁，一位位老師的精彩點評、耐心指點，讓我感受到了團結(jié)的力量。（一）本節(jié)課的成功之處：從教學設(shè)計上看：設(shè)計的動手實踐活動，小組合作交流活動、開放性問題的探索都是可行的，達到了預期的效果。從引導方式上來看：啟發(fā)式教學讓學生在老師的指導下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學習狀態(tài)，降低了學習難度，更好的完成了教學目標，突破了重難點。從學習方式上看：在自主探索和合作交流兩種不同的學習方式中，學生發(fā)現(xiàn)、驗證、歸納除了菱形的性質(zhì)，符合學生的認知規(guī)律，是有效的學習方式。（二）本節(jié)課的不足之處：教師的評價語言有時不夠準確，應加強對學生的鼓勵。教學環(huán)節(jié)中的學生活動探索時間設(shè)置稍有不足，教師應該預留更充足的時間并提供更廣闊的平臺讓學生充分交流和討論，從而更加完整的經(jīng)歷自主的39。發(fā)現(xiàn)與探索的過程。（三）本節(jié)課留下的思考：課堂教學如何能最大時效的進行知識的探究，讓學生更多更好的感受不同的數(shù)學思想，并深刻理解數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，這些都值得我在今后的教學過程中不斷地思考與總結(jié)。總之，這節(jié)課的每一步，是我成長的腳印。辛苦而快樂，忙碌而幸福！以上是我對本節(jié)課的反思，不足之處，請各位指正，謝謝！第五篇：《菱形》教學反思《菱形》教學反思《菱形》教學反思1一、注重新舊知識的延續(xù)性。通過復習、回憶已經(jīng)學過的“菱形的性質(zhì)及判定”為新內(nèi)容進行鋪墊。同時，也為知識間的遷移作了伏筆。《課標》強調(diào)學生數(shù)學學習的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。二、創(chuàng)設(shè)問題情景，學生自主探究。《數(shù)學課程標準》強調(diào)指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂嵤靶抡n標”，就是要改變以往的學生被動地接受知識的陳舊的學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學生自始至終地進行自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎”問題后，就讓學生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問題。然后，老師“出示例題”：“已知菱形邊長及一條對角線，求另一條對角線”問題，讓學生自主探索求解。學生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學習過程中，老師只作積極的組織者和理智的引導者，不作任何的解答。三、小組合作，自主探究。任何一項科學研究活動或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過程。“怎樣的圖形是正方形？”，這個問題如何回答，這正是小組合作的契機。通過小組內(nèi)交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，讓學生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過程。然后再小組匯報研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學環(huán)節(jié)，不僅能使學生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，是學習的主體這一現(xiàn)代教育的主題。四、注重數(shù)學思想方法，讓學生受到數(shù)學思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想。五、注重數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。在學生新知鞏固，知識應用拓展階段，教師出示現(xiàn)實生活中的物體：方位圖和交通警示牌，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”的理念，同時也突出了“數(shù)學注重應用”的理念。六、不足之處（1）在“想一想”出示“怎樣判別一個平行四邊形？”這個問題后，只給學生討論，沒有花費時間去證明以及做練習，造成課后作業(yè)錯誤比較多。（2）例題后的總結(jié)語句太少，這也是我聽老教師課后最大的體會。在以后的教學中必須