【文章內容簡介】 數的整十數，如58看成60……。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個例題結合問題的要求，把結果估小一些比較合適，因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的39。能力的。只有結合日常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。鑒于以上的認識，我覺得學生估算習慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我充分挖掘估算題材，在教學中重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng)設生活情境，促使學生靈活采取估算策略。學生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，使學生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問題?！冻朔ǖ墓浪恪方虒W反思14《乘法估算》四年級上冊內容，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學過程，成功的關健在于打破了傳統的教學模式，完全采用了學生身邊的生活素材，讓學生自主提出問題和學生與學生、學生與老師之間交流，讓學生積極投入到學習后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學學習的快樂，認真反思，這節(jié)課有以下特點。素材源于生活，讓學生產生估算的需求。做算天天要用，估算日日存在?？僧斘覀兘虒W估算時卻發(fā)現，有時學生根本不去估算，或者是先算一個準確結唱歌再寫出近似數。出現這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：①估人數選擇活動場地，參加活動人數沒辦法一個一個地數，活動場地的座位也沒有一個一個地數的必要，那就根據經驗估算。②寫作文時，通過規(guī)定的字數確定要寫的面數，一般不會一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。這樣，估算在學生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學知識，它讓學生感受到數學與生活的聯系，增強了數學應用意識。同時，這樣的素材有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動。同題源自學生，讓學生掌握數學思想方法。我們要以看到，掌握數學的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統教學中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學生去解答，然后進行機械的記憶與重復地訓練。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學生提出問題，然后共同質疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學生感受到自己是學習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿足了學生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學學習中去。數學新課程理念告訴我們：數學教學要讓學生體會數學與自然，人類社會的密切聯系，了解數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我將在數學教學中努力實踐這一理念。第二篇：乘法估算教學反思乘法估算教學反思15篇乘法估算教學反思1《乘法估算》這節(jié)課的教學設計主要有以下幾個特點：創(chuàng)設生活情境，突出估算教學的重點。從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯系生活實際，創(chuàng)設小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯系起來，讓學生在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養(yǎng)。加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升?！墩n標》第一學段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內容，結合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。引導學生根據實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。注重預設與生成有機統一，課堂充滿活力。預設是教學的基本要求，而教學是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預設是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學生對于32個同學帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學生思維的火花，學生對估算的意義及估算的局限性的理解展現了學生的靈感，使整節(jié)課體現了預設與生成的有機統一。乘法估算教學反思2仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為3239353730367千克，要求學生估算大象的質量。出現如下幾種情況：精算（很多），先精算出準確值再四舍五入，300+400+350+400+300+400=2150，300+400+400+400+300+400=2200，330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。怎么會出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學生咋了？是教師的引導出了問題？靜心思考，應該是學生沒有真正體會到估算的價值，學生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學生我們?yōu)槭裁匆獙W習估算，我們是為了簡便而估！學生明白這個道理后，才接受了4006這種估法。看來要想培養(yǎng)學生的估算意識，必須要讓學生明白估算的目的和價值。乘法估算教學反思3估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算?！稊祵W課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值?！贝嬖趩栴}：學生估算意識淡薄。學生的生活經驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實際問題。出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：56,56看成60，656≈360（元）；而6看成10，656≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！背朔ü浪憬虒W反思4本節(jié)課是在學生已經掌握兩位數乘一位數估算方法的基礎上進行教學的，主要是讓學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。本節(jié)課始我首先復習了整十、整百數乘一位數的口算、求一個數的近似數及兩位數乘一位數的乘法估算，為新知的教學做好鋪墊。本節(jié)課我首先讓學生觀察情境圖找出圖中的數學信息和問題，讓學生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學，同時還讓學生感受到估算在生活中的應用。新知的內容對于學生來說并不困難，由于他們之前已經掌握兩位數乘一位數的估算方法，所以學生很快就發(fā)現了兩位數乘兩位數“兩個因數都估近似數”的估算方法。在此基礎上，我又引導學生思考：還有不同的估算方法嗎？學生很快就發(fā)現還可以“把其中任意一個因素估成近似數”，只要便于口算就行了?！肮浪憬虒W”不僅要讓學生掌握其估算方法，更重要的是要培養(yǎng)學生估算的意識和體會到估算在生活中的應用價值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問題，學生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓練，學生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。乘法估算教學反思5一、估算是一種數學思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的`情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。二 估算在日常生活中廣泛應用本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數乘的乘法估算方法。我從學生實際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，揭示數學源于生活，并與生活密切聯系的理念。讓學生了解估算的意義，激發(fā)學生學習的積極性。本教例運用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。三、給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為此在教學的過程中，我注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導的。四、創(chuàng)設生活情境，突出估算教學的重點。從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯系生活實際，創(chuàng)設購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學生在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養(yǎng)。乘法估算教學反思6。讓學生在與生活實際有關的情境中學習數學才能體現數學的價值。本課的情境是一個十分普通，絕大多數同學都有經歷的事，故學生學習起來不會覺得無用。只有足夠時間的獨立思考，學生的思維才能打開，自己才能主動想問題，如本課中我給了大家十幾分鐘的獨立思考時間，學生才得出如此之多的方法。學生在學習一些新知識時，往往會產生“學習這些知識、方法有什么用”的想法，作為教師，若不能讓學生知道學習估算的作用，他們就不會去主動想方法（因為已學會了列豎式計算）故我在提出“應準備多少錢？”這個問題時指出教師準備的錢只能是帶購買門票的錢嗎？一定要非常精確？小店老板去進貨時，是否也要非常精確算好每筆支出？在生活中有很多時候只要知道大概數。故估算在生活中經常要用到，當學生明白了估算的作用后，才會去思考如何估算更簡便。？本節(jié)課我采用了學生獨立思考小組討論全班交流的形式，取得了較好的效果。同學們基本上都參與到探索估算方法的活動中去，并在優(yōu)化方法方面也有所得。通過學生交流，可以看出學生們能根據自己已有知識遷移到新知識中，本節(jié)課就是學生在學過了估算加、減的基礎上，自覺采用了“四舍五入”法得出各種估算方法的。本節(jié)課時，學生能用“四舍五入”法想出方法方法3，但也有許多同學就因為“四舍五入”的思維定勢，在對上述五種方法優(yōu)化時，堅持第一種方法，不敢肯定第二種方法，那么如何才能把學生從思維定勢中引導出來，我認為根據實際經驗，利用生活經驗去驗證是個好辦法。當我讓學生計算出買門票的實際價錢再讓學生談談哪些方法不合實際就較自然。但這時對學生“四舍五入”的舊知識產生了認知沖突，為什么這里不能用“四舍五入”法？這個問題若解決不好會使部分學生產生迷惑。故當我組織大家一起比較方法1方法3時，發(fā)現使用“四舍五入”去估算時，票價與人數都少算了，結果當然比實際的小，而在此買門票，老師帶的錢理應要實際門票應多準備一些，從而得出學習數學要從實際出發(fā)的道理，并強調“四舍五入”法是一種通用法則，在解決實際問題時還要根據實際情況靈活選用方法。通過本節(jié)課的學習，不但使學生掌握了估算乘法的方法，更使同學們感受到解決實際問題不能過于教條，而應認真分析，根據實際情況選用方法的道理，使學生的思維更靈活，更多樣。乘法估算教學反思7《乘法的估算》是口算乘法的第2課時，我在備這節(jié)課的時候，把培養(yǎng)學生的估算意識和讓學生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點，而在實際生活中進行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點。在上課的時候，感覺學生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時候，發(fā)現學生出現了各式各樣的問題，現反思如下：估算的教學在數學課本中的出現沒有一個系統