【文章內容簡介】 不引導，而讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透?！　〉谌啽荣愂潜却笮　W生獨立解答后，我針對個別題目進行了點評和適當的拓展。如，由95=59拓展到口口=口口，進而得出了：兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變的規(guī)律。在處理55○5+5時，我問：“為什么55＞5+5？”有人說：“因為左邊是乘法，右邊是加法?！蔽曳磫枺骸笆且驗槌朔ū燃臃▍柡幔俊睂W生們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算?！蔽揖透氯欢埂４藭r，如果再引導學生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！第四輪比賽是一道有難度的應用題，因為它隱藏了三個問題，學生必須找到這三個問題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。目的在于使學生在已有的成功基礎上，體驗更大的自我挑戰(zhàn)，獲得更強的成就感。但由于時間的關系，我只引導學生理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個問題，讓學生課后解決。究其原因，是因為課堂容量太大。如果將此題放到下節(jié)課解決，再設計兩道開放題，如，口5=口5，5口=口0。這樣，既進行了思維的訓練，又使課堂顯得張弛有度?！　≌?jié)課，我都注意了情境的創(chuàng)設，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收獲。同時，也注意了一些細節(jié)。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。不足的是，當學生發(fā)生錯誤時，我引導得過多，應該調動全體學生的智慧，進行討論，促使學生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內化、深化！　　《５的乘法口訣》教學反思8人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改為先教學5的乘法口訣，再講授2—4的乘法口訣。新課標指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。其實，有的孩子已經會背一些甚至是所有的乘法口決。那么，我們在教學中也要遵循學生已有的知識規(guī)律，充分利用學生的生活經驗和知識基礎，借助學生感興趣的素材，引導他們經歷乘法口訣的編制過程，知道每句口訣的來源，理解口訣的含義和結構，為進一步學習4和6的口訣打下基礎?！　≡诮虒W中，我從謎語引入：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學生猜到是手以后，然后我又問：生活中有哪些地方用到“5”呢？給學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、交流等活動中，體會數學知識的形成?！　〕朔谠E教學的基本模型就是：編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應用口訣。本課作為口訣教學的第一節(jié)課，重心要放在編制口訣，理解口訣的含義以及口訣的結構上。在學生編出了5的乘法口訣后，我就讓學生觀察、思考：我們知道一個五就是五，那么二五一十是什么意思？學生不難說出二五一十就是二個五相加就得十，把乘法的意義也聯系起來了。學生通過討論也可以得出：口訣的前面2個表示乘法算式中的因數，后面就表示積。這樣讓學生經歷知識的形成過程，更好的理解數學知識的意義，掌握雙基，發(fā)展應用數學的意識和能力，增強學好數學的愿望和信心。　　但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足作一個反思?！　∫弧W生的注意力不夠集中，比平時上課表現要差一些。出現這一原因是學生上午第　　3節(jié)課都有領導和老師聽課，第2節(jié)課上的是數學練習課，第4節(jié)課才是數學——課內比教學的上課，所以孩子們的注意力等受到年齡特點的限制，表現欠佳。　　二、對于教材的處理和學生活動安排考慮不周到。例如，利用小棒擺圖形的例1放在學生用手編完口訣后還是可以的，把學生估計高了，沒有讓學生自主學習課本知識，擺出的圖形五花八門，學生匯報沒有達到預期效果。同時也讓觀課人感覺這個活動設計沒有意義?！　∪⒔虒W環(huán)節(jié)應把課堂小結放到拓展延伸之前，那樣就不會沒有時間進行課堂小結了，拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學生課外去思考完成?！　∷摹⑷n板書不完整，主要是：515；525；535；545；55沒有等號和積，導致學生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。　　《５的乘法口訣》教學反思9《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級下冊的教學內容。由于這是學生首次接觸除法計算，對于學生來說有一定的難度，為了讓學生更好的掌握求商的方法，我對本節(jié)課進行了如下的設計：　　創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣：　　對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數學題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來?！　√剿鳌扒笊獭狈椒ǎ骸　W生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學生在練習本上畫桃子來分，有的學生用小棒在桌面上分，還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結果之后，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點，探索出“求商方法”?！　《鄻踊曨}訓練：　　低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰答對了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。　　通過今天這節(jié)課，學生既學會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學習數學的信心。而我也從中學到了，數學教學一定要多花費心思，從學生感興趣的內容入手，使數學課堂不再枯燥，充滿活力。　　注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了