【文章內(nèi)容簡介】 概括——這個“原則”,還有那個“維度”,還有各種“生成性”“互動性”之類等等。這些概況豐富了我們對好課堂的理解。但李老師卻根據(jù)自己的課堂實踐，為“好課堂”的標準提供了一個樸素的理解：所謂“好課堂”,就是“有趣”加“有效”.有趣，就是能吸引學生，讓學生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風，覺得實踐過得很快，下課后盼著第二天再聽這位老師的課。有效，教師完成了教學任務(wù)，而學生有成果——無論知識的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而沒有效，課堂就成了看小沈陽，搞笑而已，.但如果課堂無趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學生不愛聽，也很難達到真正的有效。教書幾年來年，我也有深刻體會。一節(jié)課講得好不好，從學生的表情上就可以看出來。一雙雙眼睛注視著你的話，說明這節(jié)課是很成功的。課堂有趣真的很重要，不管你這節(jié)課講得再好，如果學生不愛聽，甚至沒興趣聽，那么你也是不成功的，因為學生根本就無法吸收到你所傳授的知識，你講了也是白講。所以，要使學生能吸收你所傳授的知識，你就要讓你的課堂變得有趣起來，從而才能吸引學生聽你的課。這個是事實，以往很多教師的教學都是灌輸式的教學，課堂都是老師“教”的課堂，學生的自主學習的機會非常少，雖然學生的成績也會提高，但是，看到的卻是學生的固定思維，很少有自己的主觀思想，缺少創(chuàng)新思維，從而造成了學生思維的不活躍，就很難有新的突破。但是近年來也有不少老師在新課標的改革下，改變了以往的教學模式，從教師的教變成了學生的學，讓學生不斷自主學習創(chuàng)新，不斷地打破了常規(guī)。順著“好課堂”的標準，李老師認為，所謂“好教育”,就是既有意義，又有意思的教育。有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責任、使命、理想，我們的教育目的，我們要傳遞給學生的真善美品質(zhì)，還有要培養(yǎng)的公民意識與創(chuàng)造精神，以及要點燃的思想火花與要拓寬的海洋般的開闊胸襟和視野……有意思，是站在孩子的角度說：情趣，浪漫，好玩兒，妙趣橫生，其樂融融，心花怒放，歡呼雀躍，心靈激蕩，淚流滿面——或是教室里老師講的一個跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風箏在藍天寫詩……李老師把“好教育”歸納為是有意義又有意思的教育，從教師和孩子的角度闡述得如詩如畫。確實，我們經(jīng)常都會說教育的意義是什么，其實也就是從我們老師自身出發(fā)而已，考慮我們所教的內(nèi)容是否有意義，學生所學是否有意義，從而就經(jīng)常會導致了我們的教育只有乏味的“意義”而沒有“意思”.李老師所說的既有意義又有意思的教育才是完整而完美的教育，就是說我們的教育要符合兒童心理的趣味，在孩子的童年多給他一些有“意思”的東西，才能讓每個孩子的童年豐富多彩。()讓教育“有意思”,其實就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化：“在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。換句話說，學生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相互關(guān)系氣氛中?！蔽覀円M可能在友好、和諧，充滿正能量的環(huán)境下，去渲染學生，去陶冶學生，讓學生在這樣的環(huán)境中不知不覺地學到做人、做事、生活的知識，這才是成功而有效的教育。教育為誰讀后感（二）利用暑假時間我拜讀了李鎮(zhèn)西《教育為誰》這本書，看到這個名字第一個想到的就是教育為了學生，讀完這本書以后讓我明白了，教育要扎扎實實，不搞一些為特色而推出的“特色”.教師的本質(zhì)工作就是要上好課，從書中我明白了好課堂就是“有趣”加“有效”.如何才能到達“有趣”方式可以有很多：語音的詼諧風趣，讓課堂妙趣橫生；將知識和學生的生活相聯(lián)系，讓學生覺得學知識其實就是學生活；引導課堂討論甚至爭鳴，讓學生的思想碰撞；組織學生參與課堂教學，讓學生自主學習？？這些都能讓學生感到課堂有趣，因而全身心地投入。如何才能達到“有效”方法和途徑有很多，最重要的是把教師的教的過程變成學生學的過程，而所謂學生學的過程，應(yīng)該是學生彼此互相講解知識的過程，因為最好的學習，就是給別人講，這是個常識。我們都把這個常識忘記了，不停地給學生講，卻不讓學生講，于是老師怎么講學生都記不住。我們要利用這個常識，讓學生在課堂上不停地給別人講，成績就會提升。好教育就是“即有意義，又有意思”的教育，有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責任、使命、理想，我們的教育目的，我們所要傳遞給學生的真善美品質(zhì)，還有要培養(yǎng)的公民意識與創(chuàng)作精神，以及要點燃的思想火花要拓寬的海洋般開闊的胸襟和視野。有意思，是站在孩子們的角度說的：情趣、浪漫、好玩兒、或是教師講的跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風箏在藍天寫詩。讓教育有意思，其實就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化：“在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。教育的意圖隱蔽的越好，教育效果就越佳。不動聲色，不知不覺，這些都是教育的藝術(shù)，也是教育的境界。最好的教，就是讓學生學會學，最好的學，就是讓學生給別人講，現(xiàn)在各種名目的自主學習課堂，只要學生動起來，教育才能”高效。書中通過李鎮(zhèn)西在他鄉(xiāng)感悟，讓我明白了我們的教育理念并不落后，我們就差在了行動上，我國從上世紀八十年代開始，就強調(diào)“以學生為本”,這個觀念領(lǐng)先，甚至可以說超前，大概十年前，我國開始新課程改革，于是“新課改”成了中國基礎(chǔ)教育最響亮最時髦的詞兒。當時為了轉(zhuǎn)變觀念，有相關(guān)部門還出版了一本一名《為了中華民族的復興——為了每位學生的發(fā)展》的書，課堂上平等相互的師生 學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。但是三十年過去了，中國的課堂基本上還是獨統(tǒng)天下。中美差異主要是觀念，而是行動。中國的教師：只說不做，也不特別準確，其實我們不少課堂也很精彩，但這樣的課堂大多數(shù)是公開課或課堂大賽，每當這時，課堂總是學生快樂的天堂。教師精心設(shè)計如何讓學生動起來，每個環(huán)節(jié)都盡量讓學生活動，而且這些活動還不單一，安排有討論、辯論、表演、小組合作、學生上講臺？？這樣的課往往高潮迭起，然而平時每一天的課并不是這樣的，如果天天這樣上，還不把教師和學生累死。所以同樣的是做，美國是常態(tài)，中國是特例。不是說我們不需要觀念更新，也不是說我們不需要學習別人的先進理論和做法。如果不把我們學生的理論知識化為行為，這些理論都是沒有用的，這里的行動，不是曇花一現(xiàn)的表演，而是自然而然的生活。像呼吸一樣自由，像朝夕一樣自然，那么我們的素質(zhì)教育才算成功?！督逃秊檎l》讀后感（三）王俊娜寒假中，我拜讀