【正文】 日常工作，如此寧靜而單純的校園環(huán)境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時(shí)間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學(xué)》《愛情的教育》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》……等豐碩的成果。喧嘩囂叫中，教育沒有了?！皠e把教育簡(jiǎn)單化”、“讓校園寧靜些，再寧靜些”、“教育為誰”、“ | 教育的起點(diǎn)在哪里”、“什么是真正的特色” ……每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發(fā)聵，引起我深深的反思和思考。從沒有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內(nèi)心震撼之大便可想而知了。如果不把我們學(xué)生的理論知識(shí)化為行為，這些理論都是沒有用的，這里的行動(dòng)，不是曇花一現(xiàn)的表演，而是自然而然的生活。中國(guó)的教師：只說不做，也不特別準(zhǔn)確，其實(shí)我們不少課堂也很精彩，但這樣的課堂大多數(shù)是公開課或課堂大賽，每當(dāng)這時(shí)，課堂總是學(xué)生快樂的天堂。書中通過李鎮(zhèn)西在他鄉(xiāng)感悟，讓我明白了我們的教育理念并不落后，我們就差在了行動(dòng)上，我國(guó)從上世紀(jì)八十年代開始，就強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,這個(gè)觀念領(lǐng)先，甚至可以說超前，大概十年前，我國(guó)開始新課程改革，于是“新課改”成了中國(guó)基礎(chǔ)教育最響亮最時(shí)髦的詞兒。讓教育有意思，其實(shí)就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化：“在自然而然的氣氛中對(duì)學(xué)生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。我們都把這個(gè)常識(shí)忘記了，不停地給學(xué)生講，卻不讓學(xué)生講，于是老師怎么講學(xué)生都記不住。教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相互關(guān)系氣氛中。有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責(zé)任、使命、理想，我們的教育目的，我們要傳遞給學(xué)生的真善美品質(zhì)，還有要培養(yǎng)的公民意識(shí)與創(chuàng)造精神，以及要點(diǎn)燃的思想火花與要拓寬的海洋般的開闊胸襟和視野……有意思，是站在孩子的角度說：情趣，浪漫，好玩兒，妙趣橫生，其樂融融，心花怒放，歡呼雀躍，心靈激蕩，淚流滿面——或是教室里老師講的一個(gè)跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風(fēng)箏在藍(lán)天寫詩……李老師把“好教育”歸納為是有意義又有意思的教育，從教師和孩子的角度闡述得如詩如畫。所以，要使學(xué)生能吸收你所傳授的知識(shí)，你就要讓你的課堂變得有趣起來，從而才能吸引學(xué)生聽你的課。教書幾年來年，我也有深刻體會(huì)。但李老師卻根據(jù)自己的課堂實(shí)踐，為“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)樸素的理解：所謂“好課堂”,就是“有趣”加“有效”.有趣，就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風(fēng)，覺得實(shí)踐過得很快，下課后盼著第二天再聽這位老師的課。第三篇：教育為誰讀后感教育為誰讀后感（一）胡荔枝這個(gè)寒假有幸讀到李老師的《教育為誰》這本書，受益匪淺，感受頗深，下面就書中的內(nèi)容以及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业母邢?。我們班特別淘氣的幾個(gè)男孩子，一到我的課堂上就變得好乖，我知道他們知道我愛他們，不是有這樣一句話嗎：尊其師，信其道?！蔽乙灿泻屠罾蠋熞粯拥慕逃龎?mèng)想，讓生活在我身邊的孩子像在幸福的家里學(xué)習(xí)一樣，我平時(shí)也是這樣做的：讓每個(gè)孩子喜歡上我、喜歡上我的語文課、喜歡上我所帶的班級(jí)。因此，當(dāng)我讀到楊鋼先生的《家園成就夢(mèng)想》一書中的這段話時(shí)，特別感動(dòng)，也特別有共鳴：“愛與責(zé)任的交織，自由與夢(mèng)想的交融，早已積淀為我們特有的家園文化，它深深的植根到每個(gè)人的心里。讓我更有感觸的是《讓夢(mèng)想照亮“家園”》一文，看到年高考以后用燒書用來慶祝的孩子們，想到12年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進(jìn)小學(xué)的頭一天晚上，該是怎樣的興奮。另外《最重要的是家庭教育》一文他用袁隆平的經(jīng)歷告訴我們：在決定孩子成才的因素中，學(xué)校教育永遠(yuǎn)是第二位的，家庭教育才是第一位的。李老師用真實(shí)的例子告訴我們，不要把教育簡(jiǎn)單化：在我從教三十多年的歲月里，每帶一個(gè)新班我從來沒有想過，要用上個(gè)班的“豐富經(jīng)驗(yàn)”“現(xiàn)成方法”等等來“重復(fù)昨天的故事”。本書的很多章節(jié)都引起了我的共鳴：例如：《別把教育簡(jiǎn)單化》一篇，李老師這樣說我們的教育“我們走了很遠(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)”。沒有自己的教育思想、沒有獨(dú)特的教學(xué)行為、整天就干些瑣碎的小事，實(shí)在是天壤之別。洛克說：禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。而在美國(guó)，常常在大街上碰到素不相識(shí)的人對(duì)我微笑點(diǎn)頭。完全不用刻意“提升”，也不用專門“創(chuàng)新”，更不用一天一個(gè)花樣地“人無我有，人有我新”。你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育者兒童。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，周而復(fù)始，日復(fù)一日，其中所做的每一件事無不與教學(xué)有關(guān)，無不與學(xué)生有關(guān)。什么都要從娃娃抓起，使得現(xiàn)在的校園成了超市，商場(chǎng)，熱鬧非凡。對(duì)于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時(shí)地發(fā)出了清醒的吶喊。本來想著里面的內(nèi)容多是些空洞無味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點(diǎn)，可一拿起來細(xì)讀這本書，就放不下來了，一篇又一篇，直到把它讀完?？傊?，這本書讓我受益匪淺。他說的一點(diǎn)都不錯(cuò)，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們改如何改變呢，我們的班額太大，學(xué)生多，一旦活動(dòng)起來紀(jì)律就難保障，怎樣在保證課堂紀(jì)律的前提下，增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，這應(yīng)該就是我以后努力的方向，更不能只停留在文字上，主要還是付諸在行動(dòng)中。這些教育的常識(shí)讓我明白了很多教育的道理。在書中常識(shí)雜談部分告訴了我們教育中的許多常識(shí)性的東西，也可以說是糾正了我以前很多的理解誤區(qū)，教育的確不需要太喧囂，太華麗了，它需要的是寧靜。這本書以雜談，個(gè)人感悟和一個(gè)個(gè)小故事的形式讓我們明白了教育的真諦。教育不能沒有懲罰，但懲罰不是體罰。反觀我自己，和書上說的太像了，當(dāng)精心準(zhǔn)備教研課或公開課時(shí)，就注重學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去動(dòng)手，去思考，去發(fā)現(xiàn)，而平時(shí)課堂上就包辦的較嚴(yán)重，主要原因如下：公開課上有老師在聽課，學(xué)生的紀(jì)律好維持，而平時(shí)課堂上如果放開讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生就亂的一團(tuán)糟，紀(jì)律不好維持，有一些自覺性差的學(xué)生就趁機(jī)搗亂，可能一節(jié)課下來一點(diǎn)收獲也沒有，李鎮(zhèn)西說道美 國(guó)的課堂上，學(xué)生活潑、自由、積極、舒展、無拘無束、老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，中國(guó)的課堂基本上還是下面的學(xué)生坐的整整齊齊，教師一個(gè)人站在講臺(tái)上，這樣便于老師講，學(xué)生聽，除了中間有時(shí)候教師會(huì)提些問題讓學(xué)生討論回答外，基本上還是老師一講到底，甚至常常拖堂，明明下課了老師還在喋喋不休的強(qiáng)調(diào)這個(gè)關(guān)鍵，那個(gè)重點(diǎn)，唯恐有所遺漏。這本書更讓我明白了，教育無小事，老師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教育為誰讀后感1寒假中，我拜讀了學(xué)校發(fā)給每位教師的《教育為誰》這本書。對(duì)此，作為一名普普通通的小學(xué)教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個(gè)奢望，因?yàn)閷W(xué)校里有太多的與教學(xué)無關(guān)的雜事耗費(fèi)著你的時(shí)間和精力。書中說：現(xiàn)