【正文】 素的理解：所謂“好課堂”,就是“有趣”加“有效”.有趣，就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風(fēng)，覺得實(shí)踐過得很快，下課后盼著第二天再聽這位老師的課。我們班特別淘氣的幾個(gè)男孩子，一到我的課堂上就變得好乖，我知道他們知道我愛他們，不是有這樣一句話嗎：尊其師，信其道。因此，當(dāng)我讀到楊鋼先生的《家園成就夢想》一書中的這段話時(shí)，特別感動(dòng)，也特別有共鳴：“愛與責(zé)任的交織，自由與夢想的交融，早已積淀為我們特有的家園文化，它深深的植根到每個(gè)人的心里。另外《最重要的是家庭教育》一文他用袁隆平的經(jīng)歷告訴我們：在決定孩子成才的因素中，學(xué)校教育永遠(yuǎn)是第二位的，家庭教育才是第一位的。本書的很多章節(jié)都引起了我的共鳴：例如：《別把教育簡單化》一篇，李老師這樣說我們的教育“我們走了很遠(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)”。洛克說：禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。完全不用刻意“提升”，也不用專門“創(chuàng)新”，更不用一天一個(gè)花樣地“人無我有，人有我新”。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復(fù)始，日復(fù)一日，其中所做的每一件事無不與教學(xué)有關(guān)，無不與學(xué)生有關(guān)。對于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時(shí)地發(fā)出了清醒的吶喊?？傊@本書讓我受益匪淺。這些教育的常識讓我明白了很多教育的道理。這本書以雜談，個(gè)人感悟和一個(gè)個(gè)小故事的形式讓我們明白了教育的真諦。反觀我自己，和書上說的太像了，當(dāng)精心準(zhǔn)備教研課或公開課時(shí)，就注重學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去動(dòng)手，去思考，去發(fā)現(xiàn)，而平時(shí)課堂上就包辦的較嚴(yán)重，主要原因如下：公開課上有老師在聽課，學(xué)生的紀(jì)律好維持，而平時(shí)課堂上如果放開讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生就亂的一團(tuán)糟，紀(jì)律不好維持，有一些自覺性差的學(xué)生就趁機(jī)搗亂，可能一節(jié)課下來一點(diǎn)收獲也沒有，李鎮(zhèn)西說道美 國的課堂上，學(xué)生活潑、自由、積極、舒展、無拘無束、老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，中國的課堂基本上還是下面的學(xué)生坐的整整齊齊，教師一個(gè)人站在講臺上，這樣便于老師講，學(xué)生聽，除了中間有時(shí)候教師會(huì)提些問題讓學(xué)生討論回答外，基本上還是老師一講到底，甚至常常拖堂，明明下課了老師還在喋喋不休的強(qiáng)調(diào)這個(gè)關(guān)鍵，那個(gè)重點(diǎn)，唯恐有所遺漏。教育為誰讀后感1寒假中，我拜讀了學(xué)校發(fā)給每位教師的《教育為誰》這本書。書中說：現(xiàn)在的校園一會(huì)兒維穩(wěn)，一會(huì)兒疾控，一會(huì)兒創(chuàng)衛(wèi)……還有各項(xiàng)初檢，復(fù)檢。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候，才是教育。在“傻傻的美國人”中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長大，還需要“德育”嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個(gè)微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊?。≡凇皢柡蚺c呼應(yīng)”中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現(xiàn)象進(jìn)行了反思，在國內(nèi)，朋友之間見面也常?！澳愫谩保@種問候往往發(fā)生在熟人之間。對照李老師反思自己的教學(xué)生涯感覺自己就是那渾渾噩噩過日子的教書匠。好像無論什么樣的學(xué)生只要老師用心去教育就能變成人才，可我們平時(shí)的教學(xué)過程中總有那些不和諧的音符，無論你用盡渾身解數(shù)都無濟(jì)于事，于是向同行求助、向?qū)＜艺埥痰鹊?，結(jié)果收效甚微。在他想感悟一部分中，《傻傻的美國人》一文中我看到了國人和美國人的差距，他們不是傻而是對人的平等和誠信，從《說的和做的》一文中認(rèn)識到了：中美基礎(chǔ)教育的差別在于，美國不但說而且也做，中國則往往只說不做。如果他們感到在李老師身邊生活的三年，是他們生命中一段陽光燦爛的日子，我便有了職業(yè)幸福。我想：只要我們擁有夢想、用心做教育，擁有多么淵博的知識、多高的個(gè)人修養(yǎng)我不敢說，但讓孩子們在家園里安心學(xué)習(xí)，是我努力的方向。如果只是有趣而沒有效，課堂就成了看小沈陽，搞笑而已，.但如果課堂無趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學(xué)生不愛聽，也很難達(dá)到真正的有效。順著“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，李老師認(rèn)為，所謂“好教育”,就是既有意義，又有意思的教育。如何才能達(dá)到“有效”方法和途徑有很多，最重要的是把教師的教的過程變成學(xué)生學(xué)的過程，而所謂學(xué)生學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生彼此互相講解知識的過程，因?yàn)樽詈玫膶W(xué)習(xí)，就是給別人講，這是個(gè)常識。最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，最好的學(xué)，就是讓學(xué)生給別人講，現(xiàn)在各種名目的自主學(xué)習(xí)課堂，只要學(xué)生動(dòng)起來，教育才能”高效。不是說我們不需要觀念更新，也不是說我們不需要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)理論和做法。對于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時(shí)地發(fā)出了清醒的吶喊。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復(fù)始，日復(fù)一日，其中所做的每一件事無不與教學(xué)有關(guān)，無不與學(xué)生有關(guān)。完全不用刻意“提升”,也不用專門“創(chuàng)新”,更不用一天一個(gè)花樣地“人無我有，人有我新”.德育，不是為了通過上級驗(yàn)收而“彰顯”的所謂“特色”,不是為了擴(kuò)大學(xué)校影響而“打造”的所謂“品牌”,而不是為了“人”——教師和學(xué)生——本身。書中給人的教育太多太多，再次細(xì)細(xì)品味，一定會(huì)收獲更多……第四篇：《為誰工作讀后感》讀后感《你在為誰工作》讀后感你在為誰工作？這本書以一個(gè)小小的問題作為題目，卻由淺入深，深刻地剖析了我們作為員工應(yīng)該具備的素質(zhì)和理念。在工作當(dāng)中，我們與他人分享興趣、愛好和交友的需要，能夠獲得尊重，可以受到別人贊揚(yáng)和認(rèn)可。即使我們都是在做一些小事，但怕只怕小事也做不好，小事也做不到位?！蓖瑫r(shí)，艱難的事務(wù)能鍛煉我們的意志，新的任務(wù)能拓展我們的才能，與同事的合作能培養(yǎng)我們的人格，與學(xué)生的交流能訓(xùn)練我們的品性。其實(shí)，敬業(yè)的工作態(tài)度的要求是非常嚴(yán)格的，一個(gè)人無論從事何種職業(yè)，都應(yīng)該心中常存責(zé)任感，敬重自己的工作，在工作中表現(xiàn)出忠于職守，盡心盡責(zé)的精神，這才是真正的敬業(yè)。第四，對工作要有激情?！赌阍跒檎l工作》書中講到，許多人對于薪水常常缺乏更深入的認(rèn)識和理解。每個(gè)教師的教學(xué)都有自身的特點(diǎn)，通過聽課的方式，我可以一方面增加自己的知識，另一方面也能學(xué)到她們講課的技巧，取長補(bǔ)短。從中，我感受良多，但給我留下最深刻印象的是喬布斯對于工作態(tài)度的描述：他說，“一個(gè)人一生中大部分時(shí)間都是在工作中度過的，而如果你不愛這份工作，那毫無疑問，這份工作對你而言是痛苦的，但反過來，如果你愛這份工作，那么工作所帶給你的遠(yuǎn)不止工資那么簡單。并在工作中努力做出成績，并盡可能在一次次的工作中找到快樂點(diǎn)，這樣才能形成良性循環(huán)，最終你的人生價(jià)值也會(huì)在工作中得以體現(xiàn)！最后，我想說：你在為誰工作？這個(gè)問題的答案決定了你的人生和你的前途，在這，我不想對任何人說教，我只想和自己說：加油！繼續(xù)努力！付出總有回報(bào)！黃牧