【正文】 但是變化隨即產(chǎn)生，到了崗位之后，他得到了，于是就失去了努力的動力，他（她）只是按部就班的完成自己的本職工作，根本不求上進(jìn)，甚至不追求任何的創(chuàng)新，只是一味的貪圖安逸。第一，你不喜愛這份工作。第五篇：讀后感=為誰工作？愛上它 并為之奮斗 通過它實現(xiàn)你的價值——讀《你在為誰工作？》后感關(guān)于工作，其實是個老話題。在授課的時候，我發(fā)現(xiàn)自己在本科和研究生階段所學(xué)習(xí)的知識還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我會多閱讀一些書籍，擴(kuò)寬自己的知識面，加深對知識的理解。（3）我的工作計劃教師是個崇高的職業(yè)，因此它的職業(yè)要求也很高。實際上，工作中我們得到的不只是薪水，薪水只是工作給予我們的回報方式。每份工作或每個工作環(huán)境都無法盡善盡美，但如果你能每天懷著感恩的心情去工作，在工作中始終牢記“擁有一份工作，就要懂得感恩”的道理，對周圍的點滴關(guān)懷或任何工作機(jī)遇都懷有強(qiáng)烈的感恩，并努力與周圍的人快樂相處，我們的心情就會更加愉快，所獲幫助也會更多，工作會更出色?！币粋€人如果對工作沒有激情，抱著勉強(qiáng)完成工作、工作只是為了養(yǎng)家糊口的消極心態(tài)，那么他是不可能在工作中得到成長和發(fā)展的機(jī)會。因為拖延并不能使問題消失，也不能使解決問題變得容易起來，反而只會使問題深化，給工作和自身造成嚴(yán)重的危害。一旦你以敬業(yè)的態(tài)度來工作時，你會體會到他人的肯定給你的工作和生活所帶來的樂趣，這是任何物質(zhì)上的滿足所無法比擬的。第二，要有敬業(yè)的工作態(tài)度。那么，究竟該如何做好工作呢?第一，珍惜目前的工作機(jī)會。“工作是施展自己才能的舞臺。同樣是做小事，不同的人會有不同的體會和成就。作為普通人，我們完全不需要因為自己的渺小感到自卑或是覺得生活沒有意義，每個人對社會都是有價值的，只要實現(xiàn)了自己的價值，自己的生命就是有意義的。我們可以得到充分發(fā)揮能力、自我實現(xiàn)的需要。長此以往，他們將很難在工作中有所進(jìn)步或在自身能力方面有所長進(jìn)。（1）工作中能夠得到什么？：“如果是把工作當(dāng)作一件差事，或者只將目光停留在工作本身，那么既使是從事你最喜歡的工作，你依然無法持久地保持對工作的激情。：禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。在“傻傻的美國人”中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長大，還需要“德育”嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊??！在“問候與呼應(yīng)”中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現(xiàn)象進(jìn)行了反思，在國內(nèi)，朋友之間見面也常?！澳愫谩?但這種問候往往發(fā)生在熟人之間。是啊，很多時候，教師的行為決定了學(xué)生的行為，這是我們意識不到的德育，這也是最真實最自然且最有效的德育。“無以淡泊而明志，無以寧靜而致遠(yuǎn)”也是這個道理吧！書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多……簡單化、作秀般的“德育創(chuàng)新”,讓人想到：一次性的“感人肺腑”、一次性“震撼人心”、一次性的“催人淚下”、一次性的“強(qiáng)烈反響”就真的能夠收到持久的實效嗎？李老師說：德育是一種積極的生活方式。越是寧靜的校園，才越有真教育。尤其是“讓校園寧靜些，再寧靜些”這一篇，更讓我有深深的感觸。李老師說：我們現(xiàn)在的教育實在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評比、賽課、檢查、培訓(xùn)、參觀、會以、表格使人不堪重負(fù)，以至于有教師說現(xiàn)在只能“抽空”上課。像呼吸一樣自由，像朝夕一樣自然，那么我們的素質(zhì)教育才算成功。教師精心設(shè)計如何讓學(xué)生動起來，每個環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生活動，而且這些活動還不單一，安排有討論、辯論、表演、小組合作、學(xué)生上講臺？？這樣的課往往高潮迭起，然而平時每一天的課并不是這樣的，如果天天這樣上，還不把教師和學(xué)生累死。當(dāng)時為了轉(zhuǎn)變觀念，有相關(guān)部門還出版了一本一名《為了中華民族的復(fù)興——為了每位學(xué)生的發(fā)展》的書，課堂上平等相互的師生 學(xué)生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。教育的意圖隱蔽的越好，教育效果就越佳。我們要利用這個常識，讓學(xué)生在課堂上不停地給別人講，成績就會提升。”我們要盡可能在友好、和諧，充滿正能量的環(huán)境下，去渲染學(xué)生，去陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中不知不覺地學(xué)到做人、做事、生活的知識，這才是成功而有效的教育。確實，我們經(jīng)常都會說教育的意義是什么，其實也就是從我們老師自身出發(fā)而已，考慮我們所教的內(nèi)容是否有意義，學(xué)生所學(xué)是否有意義，從而就經(jīng)常會導(dǎo)致了我們的教育只有乏味的“意義”而沒有“意思”.李老師所說的既有意義又有意思的教育才是完整而完美的教育，就是說我們的教育要符合兒童心理的趣味，在孩子的童年多給他一些有“意思”的東西，才能讓每個孩子的童年豐富多彩。這個是事實，以往很多教師的教學(xué)都是灌輸式的教學(xué)，課堂都是老師“教”的課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會非常少，雖然學(xué)生的成績也會提高，但是，看到的卻是學(xué)生的固定思維，很少有自己的主觀思想，缺少創(chuàng)新思維，從而造成了學(xué)生思維的不活躍，就很難有新的突破。一節(jié)課講得好不好，從學(xué)生的表情上就可以看出來。有效，教師完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生有成果——無論知識的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。有關(guān)于書中提到的什么是“好課堂”這一觀點，根據(jù)我們以往的理解，一般說一堂課好不好，要看老師講得生不生動，內(nèi)容豐不豐富，學(xué)生氣氛活不活躍。愛能讓孩子們緊緊地圍繞在我們身邊。平時我要上課時總有幾個孩子跑到辦公室來接我，有人幫我搬作業(yè)、有人幫我拿茶杯、有人挽著我的胳膊，就像我的孩子一樣。”讓學(xué)校生活充滿家的氣息，這也是我的教育夢想。然而，12年過去了，他們怎么如此仇視自己曾經(jīng)那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不是，是我們的“教育”造就了孩子對學(xué)校的仇視。人格，是無聲卻有效的教育。我什么方法都用過，但從來沒有也不可能“一招鮮吃遍天”。他一直對花樣翻新的新潮理論心存警惕，認(rèn)為那種“一抓就靈”的偏方是把復(fù)雜的教育過于簡單化了?！督逃秊檎l》是李鎮(zhèn)西老師近兩年思考的精彩匯集。真讓人慚愧啊。李老師說：禮貌這事兒說小就小，說大就大。德育，不是為了通過上級驗收而“彰顯”的所謂“特色”，不是為了擴(kuò)大學(xué)校影響而“打造”的所謂“品牌”，而不是為了“人”——教師和學(xué)生——本身。你們怎樣穿戴，怎么同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有著重要意義。如此充實而專一的日常工作，如此寧靜而單純的校園環(huán)境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時間，也使得有了《給教師的一