【正文】 在的校園一會(huì)兒維穩(wěn)，一會(huì)兒疾控，一會(huì)兒創(chuàng)衛(wèi)……還有各項(xiàng)初檢，復(fù)檢。文中寫了蘇霍姆林斯基任校長(zhǎng)時(shí)每天的作息時(shí)間。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候，才是教育。李老師說：真正的德育，不是做給別人看的。在“傻傻的美國(guó)人”中，李老師寫了幾件在美國(guó)購(gòu)物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長(zhǎng)大，還需要“德育”嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個(gè)微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊??！在“問候與呼應(yīng)”中，李老師針對(duì)中國(guó)和美國(guó)的兩種截然不同現(xiàn)象進(jìn)行了反思，在國(guó)內(nèi)，朋友之間見面也常?！澳愫谩?，但這種問候往往發(fā)生在熟人之間。可英國(guó)哲學(xué)家約翰。對(duì)照李老師反思自己的教學(xué)生涯感覺自己就是那渾渾噩噩過日子的教書匠。他主張，在花樣翻新的教育現(xiàn)實(shí)中，教育要返璞歸真，回歸自然，遵循教育常識(shí)；面對(duì)眼前一個(gè)又一個(gè)的孩子，要堅(jiān)守良知；學(xué)生的需要，就是教育的出發(fā)點(diǎn)……所有這些，都是對(duì)我們教師價(jià)值的深度叩問和思考。好像無論什么樣的學(xué)生只要老師用心去教育就能變成人才，可我們平時(shí)的教學(xué)過程中總有那些不和諧的音符，無論你用盡渾身解數(shù)都無濟(jì)于事，于是向同行求助、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，結(jié)果收效甚微。因?yàn)榻逃乔ё內(nèi)f化的，十八般武藝都得用上；孩子是獨(dú)一無二的，只能是“一把鑰匙開一把鎖”——如果一定要說規(guī)律的話，這也許就是教育的“規(guī)律”。在他想感悟一部分中，《傻傻的美國(guó)人》一文中我看到了國(guó)人和美國(guó)人的差距，他們不是傻而是對(duì)人的平等和誠(chéng)信，從《說的和做的》一文中認(rèn)識(shí)到了：中美基礎(chǔ)教育的差別在于，美國(guó)不但說而且也做，中國(guó)則往往只說不做。孩子對(duì)學(xué)習(xí)哪里還有興趣可言，哪里還有快樂存在？李老師說：不少孩子之所以厭惡學(xué)校，就是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校缺乏“兒童的幸福和充實(shí)的精神生活”。如果他們感到在李老師身邊生活的三年，是他們生命中一段陽(yáng)光燦爛的日子，我便有了職業(yè)幸福。我聽著甜甜的笑了。我想：只要我們擁有夢(mèng)想、用心做教育，擁有多么淵博的知識(shí)、多高的個(gè)人修養(yǎng)我不敢說，但讓孩子們?cè)诩覉@里安心學(xué)習(xí)，是我努力的方向。這些概況豐富了我們對(duì)好課堂的理解。如果只是有趣而沒有效，課堂就成了看小沈陽(yáng)，搞笑而已，.但如果課堂無趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學(xué)生不愛聽，也很難達(dá)到真正的有效。課堂有趣真的很重要，不管你這節(jié)課講得再好，如果學(xué)生不愛聽，甚至沒興趣聽，那么你也是不成功的，因?yàn)閷W(xué)生根本就無法吸收到你所傳授的知識(shí)，你講了也是白講。順著“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，李老師認(rèn)為，所謂“好教育”,就是既有意義，又有意思的教育。換句話說，學(xué)生不必在每個(gè)具體情況下知道教師是在教育他。如何才能達(dá)到“有效”方法和途徑有很多，最重要的是把教師的教的過程變成學(xué)生學(xué)的過程，而所謂學(xué)生學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生彼此互相講解知識(shí)的過程，因?yàn)樽詈玫膶W(xué)習(xí)，就是給別人講，這是個(gè)常識(shí)。有意思，是站在孩子們的角度說的：情趣、浪漫、好玩兒、或是教師講的跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風(fēng)箏在藍(lán)天寫詩(shī)。最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，最好的學(xué)，就是讓學(xué)生給別人講，現(xiàn)在各種名目的自主學(xué)習(xí)課堂，只要學(xué)生動(dòng)起來，教育才能”高效。中美差異主要是觀念，而是行動(dòng)。不是說我們不需要觀念更新，也不是說我們不需要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)理論和做法。本來想著里面的內(nèi)容多是些空洞無味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點(diǎn)，可一拿起來細(xì)讀這本書，就放不下來了，一篇又一篇，直到把它讀完。對(duì)于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時(shí)地發(fā)出了清醒的吶喊。什么都要從娃娃抓起，使得現(xiàn)在的校園成了超市，商場(chǎng)，熱鬧非凡。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，周而復(fù)始，日復(fù)一日，其中所做的每一件事無不與教學(xué)有關(guān)，無不與學(xué)生有關(guān)。你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育者兒童。完全不用刻意“提升”,也不用專門“創(chuàng)新”,更不用一天一個(gè)花樣地“人無我有，人有我新”.德育，不是為了通過上級(jí)驗(yàn)收而“彰顯”的所謂“特色”,不是為了擴(kuò)大學(xué)校影響而“打造”的所謂“品牌”,而不是為了“人”——教師和學(xué)生——本身。李老師說：禮貌這事兒說小就小，說大就大。書中給人的教育太多太多，再次細(xì)細(xì)品味，一定會(huì)收獲更多……第四篇：《為誰工作讀后感》讀后感《你在為誰工作》讀后感你在為誰工作？這本書以一個(gè)小小的問題作為題目，卻由淺入深，深刻地剖析了我們作為員工應(yīng)該具備的素質(zhì)和理念?！蔽艺J(rèn)為，這句話說的非常有道理。在工作當(dāng)中，我們與他人分享興趣、愛好和交友的需要，能夠獲得尊重，可以受到別人贊揚(yáng)和認(rèn)可。只有將自己的所學(xué)和能力運(yùn)用到實(shí)踐工作中，才不枉費(fèi)我們的所學(xué)，實(shí)現(xiàn)我們自身的價(jià)值。即使我們都是在做一些小事，但怕只怕小事也做不好，小事也做不到位。有心的人能在所做的小事中體會(huì)到大的道理，能提高自己的能力，能把做小事作為鍛煉自己、深入了解單位情況、加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)、熟悉工作內(nèi)容的機(jī)會(huì)?！蓖瑫r(shí)，艱難的事務(wù)能鍛煉我們的意志，新的任務(wù)能拓展我們的才能，與同事的合作能培養(yǎng)我們的人格，與學(xué)生的交流能訓(xùn)練我們的品性。我們?cè)谡雇磥淼臅r(shí)候，一定要清醒的認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在所擁有的一切，珍惜現(xiàn)在所擁有的工作，在平凡的工作崗位上干出不平凡的事業(yè)。其實(shí)，敬業(yè)的工作態(tài)度的要求是非常嚴(yán)格的，一個(gè)人無論從事何種職業(yè)，都應(yīng)該心中常存責(zé)任感，敬重自己的工作，在工作中表現(xiàn)出忠于職守，盡心盡責(zé)的精神，這才是真正的敬業(yè)。“對(duì)每一個(gè)渴望有所成就的人來說，拖延是最具有破壞性的，它是一種最危險(xiǎn)的惡習(xí)，它使人喪失進(jìn)取心。第四，對(duì)工作要有激情。第五，用感恩的心去工作,在工作中體會(huì)樂趣?！赌阍跒檎l工作》書中講到，許多人對(duì)于薪水常常缺乏更深入的認(rèn)識(shí)和理解。所以，認(rèn)真工作才是真正的聰明，認(rèn)真工作才是提高自己能力的最佳方法。每個(gè)教師的教學(xué)都有自身的特點(diǎn)，通過聽課的方式，我可以一方面增加自己的知識(shí)，另一方面也能學(xué)到她們講課的技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，發(fā)表論文，提高教師職稱。從中，我感受良多，但給我留下最深刻印象的是喬布斯對(duì)于工作態(tài)度的描述：他說，“一個(gè)人一生中大部分時(shí)間都是在工作中度過的，而如果你不愛這份工作，那毫無疑問，這份工作對(duì)你而言是痛苦的，但反過來，如果你愛這份工作，那么工作所帶給你的遠(yuǎn)不止工資那么簡(jiǎn)單。這樣的工作態(tài)度其實(shí)在生活中很常見。并在工作中努力做出成績(jī)，并盡可能在一次次的工作中找到快樂點(diǎn)，這樣才能形成良性循環(huán)，最終你的人生價(jià)值也會(huì)在工作中得以體現(xiàn)！最后，我想說：你在為誰工作？這個(gè)問題的答案決定了你的人生和你的前途，在這，我不想對(duì)任何人說教，我只想和自己說：加油！繼續(xù)努力！付出總有回報(bào)！黃牧