【正文】 從中，我感受良多，但給我留下最深刻印象的是喬布斯對(duì)于工作態(tài)度的描述：他說，“一個(gè)人一生中大部分時(shí)間都是在工作中度過的，而如果你不愛這份工作，那毫無疑問，這份工作對(duì)你而言是痛苦的，但反過來，如果你愛這份工作，那么工作所帶給你的遠(yuǎn)不止工資那么簡單?！赌阍跒檎l工作》書中講到，許多人對(duì)于薪水常常缺乏更深入的認(rèn)識(shí)和理解。其實(shí)，敬業(yè)的工作態(tài)度的要求是非常嚴(yán)格的，一個(gè)人無論從事何種職業(yè)，都應(yīng)該心中常存責(zé)任感，敬重自己的工作，在工作中表現(xiàn)出忠于職守，盡心盡責(zé)的精神，這才是真正的敬業(yè)。即使我們都是在做一些小事，但怕只怕小事也做不好，小事也做不到位。書中給人的教育太多太多，再次細(xì)細(xì)品味，一定會(huì)收獲更多……第四篇：《為誰工作讀后感》讀后感《你在為誰工作》讀后感你在為誰工作？這本書以一個(gè)小小的問題作為題目，卻由淺入深，深刻地剖析了我們作為員工應(yīng)該具備的素質(zhì)和理念。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復(fù)始，日復(fù)一日，其中所做的每一件事無不與教學(xué)有關(guān)，無不與學(xué)生有關(guān)。不是說我們不需要觀念更新，也不是說我們不需要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)理論和做法。如何才能達(dá)到“有效”方法和途徑有很多，最重要的是把教師的教的過程變成學(xué)生學(xué)的過程，而所謂學(xué)生學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生彼此互相講解知識(shí)的過程，因?yàn)樽詈玫膶W(xué)習(xí)，就是給別人講，這是個(gè)常識(shí)。如果只是有趣而沒有效，課堂就成了看小沈陽，搞笑而已，.但如果課堂無趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學(xué)生不愛聽，也很難達(dá)到真正的有效。如果他們感到在李老師身邊生活的三年，是他們生命中一段陽光燦爛的日子，我便有了職業(yè)幸福。好像無論什么樣的學(xué)生只要老師用心去教育就能變成人才，可我們平時(shí)的教學(xué)過程中總有那些不和諧的音符，無論你用盡渾身解數(shù)都無濟(jì)于事，于是向同行求助、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，結(jié)果收效甚微。在“傻傻的美國人”中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長大，還需要“德育”嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個(gè)微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊啊！在“問候與呼應(yīng)”中，李老師針對(duì)中國和美國的兩種截然不同現(xiàn)象進(jìn)行了反思，在國內(nèi)，朋友之間見面也常?！澳愫谩?，但這種問候往往發(fā)生在熟人之間。書中說：現(xiàn)在的校園一會(huì)兒維穩(wěn)，一會(huì)兒疾控，一會(huì)兒創(chuàng)衛(wèi)……還有各項(xiàng)初檢，復(fù)檢。反觀我自己，和書上說的太像了，當(dāng)精心準(zhǔn)備教研課或公開課時(shí)，就注重學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去動(dòng)手，去思考，去發(fā)現(xiàn)，而平時(shí)課堂上就包辦的較嚴(yán)重，主要原因如下：公開課上有老師在聽課，學(xué)生的紀(jì)律好維持，而平時(shí)課堂上如果放開讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生就亂的一團(tuán)糟，紀(jì)律不好維持，有一些自覺性差的學(xué)生就趁機(jī)搗亂，可能一節(jié)課下來一點(diǎn)收獲也沒有，李鎮(zhèn)西說道美 國的課堂上，學(xué)生活潑、自由、積極、舒展、無拘無束、老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，中國的課堂基本上還是下面的學(xué)生坐的整整齊齊，教師一個(gè)人站在講臺(tái)上，這樣便于老師講，學(xué)生聽，除了中間有時(shí)候教師會(huì)提些問題讓學(xué)生討論回答外，基本上還是老師一講到底，甚至常常拖堂，明明下課了老師還在喋喋不休的強(qiáng)調(diào)這個(gè)關(guān)鍵，那個(gè)重點(diǎn)，唯恐有所遺漏。這些教育的常識(shí)讓我明白了很多教育的道理。對(duì)于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時(shí)地發(fā)出了清醒的吶喊。完全不用刻意“提升”，也不用專門“創(chuàng)新”，更不用一天一個(gè)花樣地“人無我有，人有我新”。本書的很多章節(jié)都引起了我的共鳴：例如：《別把教育簡單化》一篇，李老師這樣說我們的教育“我們走了很遠(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)”。因此，當(dāng)我讀到楊鋼先生的《家園成就夢(mèng)想》一書中的這段話時(shí)，特別感動(dòng)，也特別有共鳴：“愛與責(zé)任的交織，自由與夢(mèng)想的交融，早已積淀為我們特有的家園文化，它深深的植根到每個(gè)人的心里。但李老師卻根據(jù)自己的課堂實(shí)踐，為“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)樸素的理解：所謂“好課堂”,就是“有趣”加“有效”.有趣，就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風(fēng)，覺得實(shí)踐過得很快，下課后盼著第二天再聽這位老師的課。教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相互關(guān)系氣氛中。中國的教師：只說不做，也不特別準(zhǔn)確，其實(shí)我們不少課堂也很精彩，但這樣的課堂大多數(shù)是公開課或課堂大賽，每當(dāng)這時(shí)，課堂總是學(xué)生快樂的天堂。喧嘩囂叫中，教育沒有了。這讓我想到自己的孩子，不知道問候別人，大家都說：孩子還小，不懂事。每天投入的工作，發(fā)揮自己的價(jià)值，我們就會(huì)感受到生活的充實(shí)和豐富，就會(huì)使自己漸漸提升。無論做什么工作，都不要存在朝秦暮楚、無所謂的心態(tài)，而是要靜下心來，腳踏實(shí)地地去做，這樣你會(huì)從工作中得到很大的收獲，努力就有回報(bào)。一個(gè)人在工作中的時(shí)間占了生命中的一大部分，如果工作上感覺不舒服，心情不愉快，那么他將會(huì)在不愉快中渡過生命中的一大部分，他的生活肯定也會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯脑蜻^得不愉快。針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，或者自己感興趣的事情，寫幾篇論文，并積極參加學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)和科研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，爭取提高教師職稱。喜愛，源于興趣使然，所以，如果你所干的工作并不是你所鐘愛的，甚至是有所厭惡的，那我的觀點(diǎn)是：還不如馬上辭職，并通過進(jìn)修或者競聘，趕緊找到你所喜愛的那份工作，否則你在現(xiàn)在這份工作上肯定一事無成！第二，你喜愛這份工作，但是你不投入，也不為之奮斗。工作能夠豐富我們的經(jīng)驗(yàn)，增長我們的智慧，繁雜的事務(wù)能磨煉我們的意志，新的任務(wù)能提升我們的才能。第三，絕不拖延，立即行動(dòng)，做好工作。沒有一件小事小到可以拋棄，沒有一件小事小到可以放棄。但如果把工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)看待，情況就會(huì)完全不同。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候，才是教育?！督逃秊檎l》讀后感（三）王俊娜寒假中，我拜讀了學(xué)校發(fā)給每位教師的《教育為誰》這本書。好教育就是“即有意義，又有意思”的教育，有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責(zé)任、使命、理想，我們的教育目的，我們所要傳遞給學(xué)生的真善美品質(zhì)，還有要培養(yǎng)的公民意識(shí)與創(chuàng)作精神，以及要點(diǎn)燃的思想火花要拓寬的海洋般開闊的胸襟和視野。一雙雙眼睛注視著你的話，說明這節(jié)課是很成功的。同事們笑著說：你待遇挺高呀，每天都有那么多孩子來歡迎你。我也幾乎（本來這里可以把話說絕對(duì)些，但為了謹(jǐn)慎我還是用了“幾乎”這個(gè)詞）沒有復(fù)制過自己教過的任何一個(gè)班，而是讓每個(gè)班都是“唯一”的。這讓我想到自己的孩子，不知道問候別人，大家都說：孩子還小，不懂事。越是寧靜的校園，才越有真教育?！稛嵫處煛愤@部電影主要講克拉克老師的教育事跡，克拉克和孩子們交朋友，和他們一起跳繩，笨拙的仰面摔倒在地，他走進(jìn)學(xué)生的家里輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至為學(xué)生做飯，為了孩子們的