【文章內(nèi)容簡介】 點，挖掘他們的長處，使他們能以較好的心態(tài)在學(xué)校里學(xué)習(xí)。厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲“，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發(fā)展。正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向自我學(xué)習(xí)、自我管理的轉(zhuǎn)變。在我們的父母和教師中，都不乏對孩子的愛，只不過，可能我們都忽視了這樣一個問題：我們是否懂得怎樣去愛，以及孩子是否理解和接受這份愛？對學(xué)生的愛更重要的是，要關(guān)注到學(xué)生的心理層面，這是一個深層次的問題。在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，和學(xué)生促膝談心；在學(xué)生需要關(guān)心的時候，給予特別的關(guān)心；在學(xué)生需要激勵時，給予充分的激勵；在學(xué)生需要指出毛病時，也應(yīng)該一針見血的指出，使之猛醒。人天生是有惰性的，沒有壓力，人不易進步；沒有約束，人容易放任自流；沒有規(guī)矩，是難以成方圓的。因此，“愛” 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿必須得在“嚴(yán)”的一張一弛中進行?？傊?，打破傳統(tǒng)觀點，增強現(xiàn)代管理意識，是我們班主任面臨一個重大課題。只要我們肯動腦筋，勇于探索，班主任工作一定會大有可為。人們常說,教育是一門科學(xué)，科學(xué)有其自身的規(guī)律；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新；教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。把這句話放在班主任身上，那是最恰當(dāng)不過的了。班主任與學(xué)生朝夕相處，既是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)生的老師，還是朋友，對學(xué)生全面發(fā)展和良好的個性的形成，負(fù)有直接的教育責(zé)任和最大程度的影響。要做好班主任的工作，就必須付出十二分的精力和才智，才能達到預(yù)期的教育效果。特別是對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變工作，更需要把科學(xué)、創(chuàng)新、藝術(shù)三者結(jié)合起來，淋漓盡致地發(fā)揮其育人作用。第五學(xué)時 班主任的威信是怎樣失去的？一、班主任不以身作則，失去感召力學(xué)生面對班主任，用不著施加壓力，多會聽從班主任的指導(dǎo)。但是，要讓學(xué)生敬佩班主任，提高班主任的人格感召力，班主任就必須善良正直，熱愛生活，積極工作，心理健康，要求學(xué)生做到的事情，自己要努力做到。二、說話不算數(shù)，失去信任基礎(chǔ)班主任說話一定要算數(shù)，不能輕易對學(xué)生許愿，一旦答應(yīng)了學(xué)生，就必須兌現(xiàn)——“言必行，行必果”。三、批評、打罵，失去感情基礎(chǔ) 人們常說“打是親，罵是愛”“沒有規(guī)矩，不成方圓”，面對學(xué)生的錯誤，適當(dāng)?shù)膽土P對于維護班級或者學(xué)校的正常的教育教學(xué)秩序是需要的，但大多數(shù)的犯錯的學(xué)生是不可能僅憑班主任的責(zé)罵就知錯能改。事實上，班主任經(jīng)常不停地批評、指責(zé)、挖苦學(xué)生，甚至見錯就罰，張口就罵或是動手體罰學(xué)生，常常會影響他和學(xué)生的感情，學(xué)生也不會心甘情愿的服從他。陶行之說過：“我們奮斗的工具是愛力而不是武力?！彼裕嘀魅我嬲\的關(guān)愛學(xué)生，深入學(xué)生中去，全面了解班級每個學(xué)生的個性心理特征及相關(guān)情況：性格是外向型的還是內(nèi)向型的，自尊心強還是不強，家庭背景怎樣，人際關(guān)系如何等等。對違規(guī)學(xué)生，班主任要認(rèn)真細(xì)致地查清其違規(guī)的前因后果，要多站在學(xué)生的角色立場上，本著理解，關(guān)愛，教育的目的，慎用懲罰，別在學(xué)生的心靈中留下深深的“暗傷”。四、不聞不問，或是一味遷就，失去原則性 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿學(xué)校是一個需要規(guī)則和秩序的場所，沒有一定的規(guī)章制度不行，如果錯誤的行為沒有受到一定的懲罰，或者是教師放棄了對違規(guī)行為的規(guī)勸，那么，學(xué)生中這樣的行為就會越來越多。比如學(xué)生在晚自習(xí)學(xué)習(xí)中看課外書，班主任僅提示他收起來并不做適當(dāng)?shù)乃枷虢逃脑?，這有可能告訴學(xué)生：“看書并沒有讓老師很生氣，收起來而已，看來，下次小心一點就是了，反正他不會收我的書?！贝藭r，如果換一種做法，班主任先是收起學(xué)生的書——暫時做保管；后在辦公室對學(xué)生做好思想教育工作；再次是約定一定的時間歸還書。這樣做會讓學(xué)生明白：“首先晚自習(xí)看書，是不對的，老師會沒收書的；其次，老師說得通情達理，做得合情合理。”五、要求過多過細(xì)過死，失去可接受性有些班主任認(rèn)為學(xué)生畢竟還是個孩子，缺少行為規(guī)范。所以對班級是親力親為，對任何事情是“事無巨細(xì)”，一管到底?？偸菍W(xué)生的行為進行重重的約束，學(xué)生不照辦或是違反了，就沒完沒了的指責(zé)嘮叨。這樣學(xué)生的抵觸情緒就很大了，自然就要有：頂嘴、沉默或是逃課的現(xiàn)象。這樣管理出來的“乖”學(xué)生不僅不會感謝班主任，相反，學(xué)生總是趁班主任“老虎打盹”的機會捅一些小婁子出來，讓你是“雪上加霜”。要知道，隨著社會的發(fā)展和教育制度的完善，父母與教師的權(quán)威地位已經(jīng)動搖了，面對一個陌生的世界，教師和學(xué)生都是平等的探索者。做為班主任的你應(yīng)該改變管理觀念，允許、鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性，并讓學(xué)生主動的參與到管理中去，讓學(xué)生自身具有管理者和被管理者的雙重身份，使其在不知不覺中發(fā)展自我，完善自我，真正成為與班級榮辱與共的小主人。六、情緒化管理，失去穩(wěn)定性有些班主任對學(xué)生的態(tài)度常?？醋约旱膽B(tài)度。情緒好的時候，學(xué)生犯了錯誤或是說上一兩句，或是一笑了之；情緒不好時，看學(xué)生哪里都不順眼，稍微有一些小錯就像是點著的鞭炮。久而久之，學(xué)生就會明白了，關(guān)鍵不在自己的對錯，而在于班主任的臉色，只要在班主任面前表現(xiàn)好，我就可以是個好學(xué)生；什么時候班主任不高興了我就是老實點，做一只沉默的羔羊沒有什么不好的。由此可見，要想使班級學(xué)生穩(wěn)定，班主任就要克服面對學(xué)生時的情緒化，簡單化，學(xué)會辨證的全方位的看待學(xué)生，樹立育人為本的學(xué)生觀。因為，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的同時班主任就已經(jīng)把工作由被動變?yōu)橹鲃恿?。七、配班教師的意見不一致，失去完整性班主任的教育與任課教師主體教育的思想不一致，有的是嚴(yán)格要求，學(xué)生有錯就及時的做好思想教育。有的是只管上課，不管課堂紀(jì)律，學(xué)生出現(xiàn)問題有班主任負(fù)責(zé)去做工作。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿這樣學(xué)生就會鉆空子?？词裁礃幼拥睦蠋熅蜁惺裁礃拥恼n堂，看什么樣子的老師就會有什么樣的態(tài)度?？偠灾?，班主任工作是一門藝術(shù)，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識、足夠的思想準(zhǔn)備和積極的耐心，要勿急躁，少訓(xùn)誡，重疏導(dǎo)，多激勵，積極采取多種對策，盡力解決好學(xué)生在求學(xué)時期所遇到的種種問題，讓青春的陽光永駐他們年輕的心靈。第六學(xué)時 每天讓學(xué)生自問的九個問題心理學(xué)家曾做過一個實驗，讓黑猩猩照十天鏡子后，在黑猩猩的額上點一個紅點，黑猩猩再照鏡子時，就會用手去摸額頭，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在鏡子中看到了紅點，也不會用手去摸、搓。這說明：當(dāng)一個人不知道自己是什么樣子時，是不會在意自己的變化的；一旦知道了自己原來的樣子，那么一有改變，就會發(fā)覺，就會試圖更正。所以有沒有自知是非常重要的。因此，我編輯了九個問題，配上名言：吾日三省吾身，則智明而行無過矣。讓學(xué)生貼在課桌的邊角上，每天夕會課時反思。九個問題如下：●今天，充分利用時間了嗎? 與其在口頭上、書面里去贊美時間，還不如每天根據(jù)自己的生物鐘，合理安排時間，明確任務(wù)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要多向單位時間要效率，踏踏實實地把握每一分鐘。熬時間、做時間的仆人，都是“不預(yù)則廢”?！窠裉?，上課積極動腦了嗎? “有一種可怕的危險——這就是學(xué)生坐在課桌后無所事事?！碑?dāng)我讀到蘇霍姆林斯基這句話的時候，心里一怔：我們的許多學(xué)生就是這樣的啊！課堂上一半是“燃燒的火焰”，一半是“平靜的水面”。這種狀況的存在，直接阻礙了學(xué)生與文本的對話，與同學(xué)、老師的交流。課堂是激發(fā)學(xué)生大腦的最具活力的陣地，陣地上每一員的思維火花都應(yīng)是熠熠生輝的。●今天，作業(yè)獨立完成了嗎? 做作業(yè)是學(xué)生的職責(zé)，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作業(yè)是用來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度的，不獨立去探索、去觸摸知識的“脊骨”，是不會深刻地體會到知識本身的樂趣的，又怎能深刻地感受到學(xué)知識的樂趣呢? ●今天，班級的任務(wù)認(rèn)真完成了嗎? 一年級新同學(xué)進班時，有許多學(xué)生竟然不會使用拖把，分配女生拖地，竟還引來同學(xué)的哄笑。要使熱愛勞動在少年和青少年時期就成為一個人最重要的品質(zhì)之一。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿●今天，主動幫助同學(xué)了嗎? 現(xiàn)在的孩子是受寵的一代，一生下來身前身后盡是愛；同時他們又是孤獨的一代，缺少兄弟姐妹間的交流與溝通。老師要讓學(xué)生意識到，主動幫助別人也是一種快樂，一種幸福。問問自己：今天給同學(xué)送個微笑了嗎?借給同學(xué)橡皮了嗎?幫同學(xué)解答問題了嗎?……事小暖人心，暖人心之人亦心暖。●今天，不懂的問題解決了嗎? 今日事，今日畢，今日不懂之處要今日解決。許多學(xué)生有了不懂的問題，通常的對策是“懶”，懶得問老師，懶得問家長，懶得問同學(xué)，懶得查資料。日積月累，不懂的地方就成了個大障礙，如果是學(xué)習(xí)上的，就會抑制進一步學(xué)習(xí)的信心；如果是生活上的，就會影響身心的健康發(fā)展?！窠裉欤隽藷o效勞動了嗎? 遲到、曠課、上課分神、說話、抄襲作業(yè)、打罵同學(xué)、頂撞老師……這些都是無效勞動。魏書生老師曾讓學(xué)生每天找一找學(xué)習(xí)中的無效勞動，全班竟找了100多項。中學(xué)生是發(fā)展中的人、成長中的人，極易有一些小問題，但也較易糾正。學(xué)生如果不時時提醒自己，就會“小問題鑄成大錯誤”，有語云：天下大事必做于細(xì)，天下難事必做于易?！窠裉?，爸媽正在干什么? 可嘆天下父母情，學(xué)生們在校衣食無憂地學(xué)習(xí)，父母們在家在社會勤勤懇懇地勞作。要讓處在“溫柔富貴鄉(xiāng)”的學(xué)生們，時刻記得父母的辛勞，與父母同笑同淚同悲同喜，共同歷練人生。要讓學(xué)生形成家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感，學(xué)會從身邊事做起、做好。●明天，我怎樣去改變自己? 有則改之，無則加勉。改之，首先，必要有一個良好的心態(tài)，因為自信心經(jīng)常被自己的錯誤擊碎；再次，要尋求方法，或自己摸索，“自力更生，豐衣足食”；或借鑒別人，“他山之石，可以攻玉”。第七學(xué)時 談教育心理學(xué)理論對班主任工作的啟示常言道：教無定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學(xué)一樣，雖無定法之說，卻有方法之論。現(xiàn)就新時期班主任工作實際，談教育心理學(xué)理論對做好班主任工作的指導(dǎo)意義。一、要注重班主任較強的角色意識。班主任的角色意識是指班主任對其擔(dān)任的角色，以及與之相適應(yīng)的身份、地位、權(quán)利、二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿義務(wù)和必須執(zhí)行的規(guī)范的認(rèn)識。角色意識作為一種認(rèn)識，它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動性，對班主任的行為起著調(diào)節(jié)和驅(qū)動作用，指導(dǎo)班主任“做什么”，“如何做”。一個班主任對其角色理解得愈明白、清晰、準(zhǔn)確，就愈能冷靜、客觀地認(rèn)識自身存在的價值，提高自身工作的自覺性和主動性。反之，就會發(fā)生角色偏差和沖突。一般來說，班主任的角色意識包括以下三種：一是責(zé)任意識，它突出表現(xiàn)為對全體學(xué)生的愛，班主任要用正確的人生觀、價值觀、世界觀教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立生活的能力。學(xué)會求知，做事，指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。二是管理與服務(wù)意識。班主任是集體的組織者，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的服務(wù)者，必須具有明確的管理與服務(wù)意識，班主任應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的雙向信息交流，在班級管理中，發(fā)揚民主作風(fēng)，正確應(yīng)用自己的管理權(quán)力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動參與班級管理，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的動力，成為班級管理的主人。三是溝