【文章內容簡介】 管理意識，是我們班主任面臨一個重大課題。只要我們肯動腦筋，勇于探索，班主任工作一定會大有可為。人們常說,教育是一門科學，科學有其自身的規(guī)律；教育是一種藝術，藝術的本質在于創(chuàng)新；教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。把這句話放在班主任身上，那是最恰當不過的了。班主任與學生朝夕相處，既是學生的領導者，又是學生的老師，還是朋友，對學生全面發(fā)展和良好的個性的形成，負有直接的教育責任和最大程度的影響。要做好班主任的工作，就必須付出十二分的精力和才智，才能達到預期的教育效果。特別是對問題學生的教育轉變工作，更需要把科學、創(chuàng)新、藝術三者結合起來，淋漓盡致地發(fā)揮其育人作用。第五學時 班主任的威信是怎樣失去的？一、班主任不以身作則，失去感召力學生面對班主任，用不著施加壓力，多會聽從班主任的指導。但是，要讓學生敬佩班主任，提高班主任的人格感召力，班主任就必須善良正直，熱愛生活，積極工作，心理健康，要求學生做到的事情，自己要努力做到。二、說話不算數，失去信任基礎班主任說話一定要算數，不能輕易對學生許愿，一旦答應了學生，就必須兌現——“言必行，行必果”。三、批評、打罵，失去感情基礎 人們常說“打是親，罵是愛”“沒有規(guī)矩，不成方圓”，面對學生的錯誤，適當的懲罰對于維護班級或者學校的正常的教育教學秩序是需要的，但大多數的犯錯的學生是不可能僅憑班主任的責罵就知錯能改。事實上，班主任經常不停地批評、指責、挖苦學生，甚至見錯就罰，張口就罵或是動手體罰學生，常常會影響他和學生的感情，學生也不會心甘情愿的服從他。陶行之說過：“我們奮斗的工具是愛力而不是武力。”所以，班主任要真誠的關愛學生，深入學生中去，全面了解班級每個學生的個性心理特征及相關情況：性格是外向型的還是內向型的，自尊心強還是不強，家庭背景怎樣，人際關系如何等等。對違規(guī)學生，班主任要認真細致地查清其違規(guī)的前因后果，要多站在學生的角色立場上，本著理解，關愛，教育的目的，慎用懲罰，別在學生的心靈中留下深深的“暗傷”。四、不聞不問，或是一味遷就，失去原則性 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿學校是一個需要規(guī)則和秩序的場所，沒有一定的規(guī)章制度不行，如果錯誤的行為沒有受到一定的懲罰，或者是教師放棄了對違規(guī)行為的規(guī)勸，那么，學生中這樣的行為就會越來越多。比如學生在晚自習學習中看課外書，班主任僅提示他收起來并不做適當的思想教育的話，這有可能告訴學生：“看書并沒有讓老師很生氣，收起來而已，看來，下次小心一點就是了，反正他不會收我的書?！贝藭r，如果換一種做法，班主任先是收起學生的書——暫時做保管；后在辦公室對學生做好思想教育工作；再次是約定一定的時間歸還書。這樣做會讓學生明白：“首先晚自習看書，是不對的，老師會沒收書的；其次，老師說得通情達理，做得合情合理。”五、要求過多過細過死，失去可接受性有些班主任認為學生畢竟還是個孩子，缺少行為規(guī)范。所以對班級是親力親為，對任何事情是“事無巨細”，一管到底。總是對學生的行為進行重重的約束，學生不照辦或是違反了，就沒完沒了的指責嘮叨。這樣學生的抵觸情緒就很大了，自然就要有：頂嘴、沉默或是逃課的現象。這樣管理出來的“乖”學生不僅不會感謝班主任，相反，學生總是趁班主任“老虎打盹”的機會捅一些小婁子出來，讓你是“雪上加霜”。要知道，隨著社會的發(fā)展和教育制度的完善，父母與教師的權威地位已經動搖了，面對一個陌生的世界，教師和學生都是平等的探索者。做為班主任的你應該改變管理觀念，允許、鼓勵學生發(fā)展自己的個性，并讓學生主動的參與到管理中去，讓學生自身具有管理者和被管理者的雙重身份，使其在不知不覺中發(fā)展自我，完善自我，真正成為與班級榮辱與共的小主人。六、情緒化管理，失去穩(wěn)定性有些班主任對學生的態(tài)度常?？醋约旱膽B(tài)度。情緒好的時候，學生犯了錯誤或是說上一兩句，或是一笑了之；情緒不好時，看學生哪里都不順眼，稍微有一些小錯就像是點著的鞭炮。久而久之，學生就會明白了，關鍵不在自己的對錯，而在于班主任的臉色，只要在班主任面前表現好，我就可以是個好學生；什么時候班主任不高興了我就是老實點，做一只沉默的羔羊沒有什么不好的。由此可見，要想使班級學生穩(wěn)定，班主任就要克服面對學生時的情緒化，簡單化，學會辨證的全方位的看待學生，樹立育人為本的學生觀。因為，尊重學生，相信學生的同時班主任就已經把工作由被動變?yōu)橹鲃恿?。七、配班教師的意見不一致，失去完整性班主任的教育與任課教師主體教育的思想不一致，有的是嚴格要求，學生有錯就及時的做好思想教育。有的是只管上課，不管課堂紀律，學生出現問題有班主任負責去做工作。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿這樣學生就會鉆空子。看什么樣子的老師就會有什么樣的課堂，看什么樣子的老師就會有什么樣的態(tài)度?？偠灾?，班主任工作是一門藝術，我們應該有充分的認識、足夠的思想準備和積極的耐心，要勿急躁，少訓誡，重疏導，多激勵，積極采取多種對策，盡力解決好學生在求學時期所遇到的種種問題，讓青春的陽光永駐他們年輕的心靈。第六學時 每天讓學生自問的九個問題心理學家曾做過一個實驗，讓黑猩猩照十天鏡子后，在黑猩猩的額上點一個紅點，黑猩猩再照鏡子時，就會用手去摸額頭，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在鏡子中看到了紅點，也不會用手去摸、搓。這說明：當一個人不知道自己是什么樣子時，是不會在意自己的變化的；一旦知道了自己原來的樣子，那么一有改變，就會發(fā)覺，就會試圖更正。所以有沒有自知是非常重要的。因此，我編輯了九個問題，配上名言：吾日三省吾身，則智明而行無過矣。讓學生貼在課桌的邊角上，每天夕會課時反思。九個問題如下：●今天，充分利用時間了嗎? 與其在口頭上、書面里去贊美時間，還不如每天根據自己的生物鐘，合理安排時間，明確任務。凡事預則立，不預則廢。要多向單位時間要效率，踏踏實實地把握每一分鐘。熬時間、做時間的仆人，都是“不預則廢”?！窠裉?，上課積極動腦了嗎? “有一種可怕的危險——這就是學生坐在課桌后無所事事。”當我讀到蘇霍姆林斯基這句話的時候，心里一怔：我們的許多學生就是這樣的??！課堂上一半是“燃燒的火焰”，一半是“平靜的水面”。這種狀況的存在，直接阻礙了學生與文本的對話，與同學、老師的交流。課堂是激發(fā)學生大腦的最具活力的陣地，陣地上每一員的思維火花都應是熠熠生輝的?！窠裉欤鳂I(yè)獨立完成了嗎? 做作業(yè)是學生的職責，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作業(yè)是用來檢驗學生對知識的掌握程度的，不獨立去探索、去觸摸知識的“脊骨”，是不會深刻地體會到知識本身的樂趣的，又怎能深刻地感受到學知識的樂趣呢? ●今天，班級的任務認真完成了嗎? 一年級新同學進班時，有許多學生竟然不會使用拖把，分配女生拖地，竟還引來同學的哄笑。要使熱愛勞動在少年和青少年時期就成為一個人最重要的品質之一。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿●今天，主動幫助同學了嗎? 現在的孩子是受寵的一代，一生下來身前身后盡是愛；同時他們又是孤獨的一代，缺少兄弟姐妹間的交流與溝通。老師要讓學生意識到，主動幫助別人也是一種快樂，一種幸福。問問自己：今天給同學送個微笑了嗎?借給同學橡皮了嗎?幫同學解答問題了嗎?……事小暖人心，暖人心之人亦心暖?！窠裉欤欢膯栴}解決了嗎? 今日事，今日畢，今日不懂之處要今日解決。許多學生有了不懂的問題，通常的對策是“懶”，懶得問老師，懶得問家長，懶得問同學，懶得查資料。日積月累，不懂的地方就成了個大障礙，如果是學習上的，就會抑制進一步學習的信心；如果是生活上的，就會影響身心的健康發(fā)展?！窠裉?，做了無效勞動了嗎? 遲到、曠課、上課分神、說話、抄襲作業(yè)、打罵同學、頂撞老師……這些都是無效勞動。魏書生老師曾讓學生每天找一找學習中的無效勞動，全班竟找了100多項。中學生是發(fā)展中的人、成長中的人，極易有一些小問題，但也較易糾正。學生如果不時時提醒自己，就會“小問題鑄成大錯誤”，有語云：天下大事必做于細，天下難事必做于易?！窠裉?，爸媽正在干什么? 可嘆天下父母情，學生們在校衣食無憂地學習，父母們在家在社會勤勤懇懇地勞作。要讓處在“溫柔富貴鄉(xiāng)”的學生們，時刻記得父母的辛勞，與父母同笑同淚同悲同喜，共同歷練人生。要讓學生形成家庭責任感、社會責任感，學會從身邊事做起、做好?！衩魈?，我怎樣去改變自己? 有則改之，無則加勉。改之，首先，必要有一個良好的心態(tài)，因為自信心經常被自己的錯誤擊碎；再次，要尋求方法，或自己摸索，“自力更生，豐衣足食”；或借鑒別人，“他山之石，可以攻玉”。第七學時 談教育心理學理論對班主任工作的啟示常言道：教無定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學一樣，雖無定法之說，卻有方法之論?，F就新時期班主任工作實際，談教育心理學理論對做好班主任工作的指導意義。一、要注重班主任較強的角色意識。班主任的角色意識是指班主任對其擔任的角色，以及與之相適應的身份、地位、權利、二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿義務和必須執(zhí)行的規(guī)范的認識。角色意識作為一種認識，它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動性，對班主任的行為起著調節(jié)和驅動作用，指導班主任“做什么”，“如何做”。一個班主任對其角色理解得愈明白、清晰、準確，就愈能冷靜、客觀地認識自身存在的價值，提高自身工作的自覺性和主動性。反之，就會發(fā)生角色偏差和沖突。一般來說，班主任的角色意識包括以下三種：一是責任意識，它突出表現為對全體學生的愛，班主任要用正確的人生觀、價值觀、世界觀教育學生，引導學生學會做人，幫助學生探索學習方法，提高學習效率，指導學生培養(yǎng)獨立生活的能力。學會求知，做事，指導學生心理健康發(fā)展。二是管理與服務意識。班主任是集體的組織者，也是學生素質發(fā)展的服務者，必須具有明確的管理與服務意識，班主任應樹立為學生服務的雙向信息交流，在班級管理中，發(fā)揚民主作風，正確應用自己的管理權力，充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生主動參與班級管理，激發(fā)學生產生自我教育的動力，成為班級管理的主人。三是溝通與協(xié)作意識，素質教育是一項系統(tǒng)工程，是學校、家庭、社會共同作用的結果，學校教育能否在學生身上發(fā)揮長遠的效果，關鍵在于這三方面的影響能否保持相對協(xié)調。班主任是聯(lián)系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的實踐者，應具有開放的教育意識，主動溝通各方面的信息，爭取家庭和社會的支持與配合，調動積極因素，轉化消極因素的干擾。四是完善與發(fā)展意識，班主任是學校教師中的一員，既是學生素質的教育者，也是自我教育者。自我完善意識是班主任的需要，在知識經濟社會中，班主任還應具有的發(fā)展的意識。班主任只有不斷地調整、充實、優(yōu)化自己的知識結構，才能適應學生素質發(fā)展的要求。二、注重心理咨詢與個別輔導。開設好心理輔導課。中學生心理輔導包括心理健康輔導，心理發(fā)展輔導和心理教育三個基本方面。中學階段正值青春發(fā)育期，是一個生理心理發(fā)生巨變的時期。內外急劇的變化往往伴隨復雜的矛盾沖突。如果缺乏科學的引導，學生往往感到惶惑與迷惘，并伴隨一系列的心理和行為問題。從現代健康觀點來看，心理輔導課對于改善學生的身心健康實在是必不可少的，從班主任工作角度來看，這一課對于班級建設也大有裨益的。作為班主任必須注意學生在校學習生活中的每次大的活動或事情在心理中引發(fā)的不同程度的反應，除了事前做出積極的預測外，主要還是通過各種形式調查研究學生當時的思想動態(tài)，心理狀況，及時加以疏導，調整，避免產生不良后果，使班級健康有序地發(fā)展。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿注重對個案的進行單獨的輔導與咨詢。同是年青人有許多相似之處，由于