【文章內容簡介】 春游，一起打打球，唱唱歌，二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿下下棋等)，并通過日記，周記，家訪等了解他們的學習，生活，心理需求，理想追求，做到對每個學生了如指掌。只有這樣，你才能在德育工作中因材施教，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｈ?、針對性作為班主任，當你對本班學生有了深入了解之后，在貫徹落實德育措施時，還應做到有針對性。育人不比育苗，不能籠而統(tǒng)之，大而化之，德育也應因材施教。樹林里什么鳥都有，必須針對不同情況的學生，采取不同的方法。對于行為習慣好，表現優(yōu)秀的學生，應當多鼓勵，使之自然發(fā)展；對于大錯不犯，小錯不斷的學生，應當耐心說服教育，防微杜漸，使之糾正缺點錯誤；對于思想素質差，品行惡劣的學生，如果說服教育不起作用，可以發(fā)揮班集體，家長的作用，必要時可以采取一定的懲戒措施，使之痛改前非。德育工作也不能盲目否定懲戒措施。因為學生也會走向社會，所以應當讓他們懂得法制的威嚴。同時，同樣的事情，但對不同性格的學生，也應施以不同的方法。對于自尊心強的學生和臉皮厚的學生，德育方法自然不能一樣，否則就可能適得其反。班主任對待有缺點的同學，好比醫(yī)生對待病人，有的只需心理暗示，有的需要吃藥，有的需要打針，有的則需要你果斷地拿起解剖刀，割掉其思想上的毒瘤。另外，每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的智能優(yōu)勢。多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生因受到鼓勵而樹立自信，走向成功。四、預見性“明者睹未萌”，一個高明的班主任，應當通過學生的言談舉止，通過其他學生的反映，通過學生的作文，周記，日記等，把握學生的思想動態(tài)，將不正確的思想扼殺在萌芽狀態(tài)。從而有效制止不良后果或惡性事件的發(fā)生。婁方欽任高99級1班班主任時，班上一位姓杜的女生，因神經衰弱，學習成績一度下降，反應出有棄學，輕生的念頭，我便找該生談心，同時讓班上的同學與之交朋友，正面感化她，還找她的父母一起作工作，鼓勵她上進，后來這位同學不但身體恢復了健康，而且高考上了本科線，被成都醫(yī)科大學錄取。周呈容在近幾年小學班主任工作中也成功地預防了幾例即將發(fā)生的打架斗謳事件甚至可能是流血事件。反觀一些惡性事件的發(fā)生，都與班主任缺乏預見性有一定的關系。五、人文性班主任工作是育人的工作，當然應當具有人文性。人文性主要體現在對學生的人文關懷上。通過在教室張貼名言警句，名人畫像，辦主題專欄，辦專題黑板報，為學生創(chuàng)設人文環(huán)境，即建芝蘭之室熏高尚情趣；通過訂閱健康報刊，向學生傳輸人文精神；通過舉辦 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿環(huán)保等專題班會，培養(yǎng)學生高尚的人文精神。而更多的是找學生談心，關心學生的學習，生活，解除學生的憂慮，解決學生的困難，以人文精神感染學生，從而增強其向心力。一聲問候，可能開啟你通向他內心的門戶；一個微笑，便搭建起了思想交流的橋梁。六、豐富性要讓班主任德育工作有效，光是板著臉說教是不行的。中小學時代正是學生活潑的年齡階段，班主任如果枯燥地布道，必然乏味，不但達不到效果，久而久之還會引起學生反感。對一些敏感的問題，如“****是科學還是邪教”、“上網聊天弊大還是利大”、“學生與法”等問題，可以采用演講賽，辯論會，競猜，看展覽等形式，讓學生從活動中明辨是非。愛國，環(huán)保等公德教育可結合春游，秋游，形象設計，寫調查報告等豐富的實踐活動進行。學生的需求是多樣的，德育教育的形式也應創(chuàng)新，應生動而又豐富多彩。七、民主性時代在發(fā)展，教育在進步。班主任要想讓德育工作順利進行，就要懂得尊重學生，充分發(fā)揚民主，不要總是把自己的權威性放在第一。在開展一些活動，落實一些措施時，應充分征求學生意見，學生才可能按照你的要求去做。每當舉辦重要活動或制定德育計劃之前，都應當召開班干部會和學生代表會，聽聽學生的意見，采納合理化建議，讓學生有興趣，有積極性按你規(guī)定的去做，以免德育工作空對空。八、公正性“公生正，廉生威”。要讓學生信服，班主任處理事情一定要公正合理，千萬不能感情用事，不可歧視差生，偏袒優(yōu)生。批評或表揚學生，一定要實事求是。不能因某同學學習成績好就一俊遮百丑，某同學平時表現差就做好事也無名。對于犯錯誤的學生，不能因學生的家庭背景不同而采取輕重不同的處理方式。學高為師，身正是范，班主任應不求名、不求利、不求權，求真、求善、求美，還學校教育一片凈土，不能讓世俗氣污染了德育教育這塊陣地。只有這樣，學生才會樹立正氣，堅持正義，中國的未來才有希望。九、原則性學生不喜歡冷面孔的班主任，但不等于不喜歡堅持原則的班主任。通過調查，學生更不喜歡軟弱無能，毫無原則性的班主任。在德育教育過程中，作為班主任，一定要堅持原則，在班上扶正氣，壓邪氣。當班干部正確的管理得不到理解時，班主任要堅決支持班干部；當好人好事受到譏諷時，班主任要伸張正義；當歪風邪氣囂張時，班主任要果斷制止。十、包容性人非圣賢，孰能無過。作為班主任，對那些犯錯誤的同學，不能一棍子打死，要多一 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿分寬容，耐心疏導，允許他們改正錯誤，讓每個學生都能抬起頭來走路。另外，從嚴治班固然不錯，但如果事事非要弄個清清楚楚明明白白，學生會認為你斤斤計較，進而導致逆反心理，使你的德育工作無處落實。例如，對于有早戀行為的同學，點到為止即可，不必了解學生的細枝末節(jié)，應容許學生有一定的隱私權。對學生的寬容也是對學生的尊重。從而才能贏得學生對你的尊重。從這個意義上講，班主任工作有時也應采取一點老莊的無為而治。在育人過程中如能堅持以上“十性”，德育工作一定會有效果。但德育工作是沒有固定模式的，作為人類靈魂工程師的班主任，在德育工作中應有創(chuàng)新意識。愿我們共同引萬道清泉澆時代花朵，傾一腔熱血鑄高尚靈魂。第三學時 班主任應有的學生觀所謂學生觀,就是對學生的基本認識，每一位班主任都是有學生觀的,只不過有的人意識到了,而有的人卻沒有意識到而已，但不管怎樣,它總是體現在班主任的每一項工作中,不知不覺地左右著班主任對待學生的態(tài)度、思考問題的角度和對教育方法的選擇。可以說，班主任有什么樣的學生觀，就會有什么樣的教育。因此，樹立正確的學生觀是每一位班主任老師必須首先解決的觀念問題。概括起來，現代教育要求班主任應有如下學生觀：第一，學生是有尊嚴的人學生盡管在思想覺悟、道德水平、知識基礎、思維方式等各個方面與老師有一定的差距，但是他們在人格上和老師是平等的，我們不能因為是老師，就可以在人格方面凌駕于學生之上。過去，專制式的教育只強調老師的尊嚴，無視學生的尊嚴，甚至踐踏學生尊嚴，體罰、強迫、侮辱等等方法就是這種學生觀最明顯的體現。其結果是，學生主動性、積極性和創(chuàng)造性受到無端的壓制和扼殺，師生關系緊張、對立。由于“忽視學生尊嚴”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺性去克服，否則，不知不覺中，傷害學生自尊心的情形就會出現在我們的教育行為中。當前，教育中的“以人為本”，關鍵是“對學生人格的尊重”。分析和研究那些優(yōu)秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強烈的“學生尊嚴”意識，他們在思考教育問題、探尋教育學生方法的時候，總是首先用“是否傷害學生的人格尊嚴”這把尺子進行考量。正是在這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實處，和諧融洽的師生關系才在他們那里扎下了根，學生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。第二，學生個個都是“才” 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿學生是不是“才”，關鍵要看我們用什么樣的標準來衡量。要是光用學習成績這把尺子去量，一個班里能算得上“才”的學生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會發(fā)現，班里的學生個個都是“才”。建立學生個個都是“才”的學生觀，其實質就是要求我們面向全體學生，挖掘他們的潛能。為他們各個方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造機會。堅信每個學生都是才”的班主任．他會公平地對待所有的學生，而不會把學生分成三六九等，厚此薄彼；他會讓自己生出一雙發(fā)現的慧眼，找到潛藏在每個學生身上的閃光點；他會設計出一項又一項豐富多彩的班級活動，為每一個孩子展示自我創(chuàng)造機會、搭建舞臺；他會引導每一位學生在班級里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動搖的角色地位；他會讓每一個孩子在體驗被關注、被重視的過程中，獲得十足的自信，建立起強烈的班級主人翁意識。當每一個學生感受到他在班集體建設中不可代替的獨特作用時，班集體就會形成強大的凝聚力。第三，學生都是會犯錯誤的學生都是成長中的人，犯這樣那樣的錯誤是非常正常的。不犯錯誤的學生是沒有的，老師期望學生不犯錯誤的想法是不現實的。有了這樣的觀念，我們就不會因為害怕學生犯錯誤而把他們的手腳“捆綁”起來，這也不讓動，那也不讓做，而是給他們創(chuàng)造一切機會，放手讓也他們探索和嘗試，使他們在不斷的錯誤和失敗中接受教訓，自我成長起來。有了這樣的觀念，當我們面對學生所犯的錯誤時，批評教育中就會多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動、魯莽、苛責和粗暴。第四，學生總是發(fā)展變化的“從小看大，七歲至老”的說法對于人的生物屬性而言，或許有一定的科學性，因為，人在生物性方面，遺傳因素起著決定性的作用。但是，這樣的說法對于人的社會屬性而言，就完全是錯誤的，因為，人的社會屬性主要是后天習得的，會隨環(huán)境的變化而變化，特別是處于成長中的學生，他們的發(fā)展變化顯得格外活躍。因此，作為班主任，一定要用發(fā)展變化的眼光看待學生，在動態(tài)中把握學生。有了這樣觀念的班主任，他既不會因為某位學生目前表現欠佳而輕易放棄他，也不會因為某位學生目前表現優(yōu)秀而忽視他存在的缺點。轉化學生的過程中，面對學生出現的反復，他不會失去信心；批評學生時，他不會翻學生舊賬，更不會說出“朽木不可雕”“不 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿可救藥”、“屢教不改”的話語。他總是對學生充滿期待和希望，寬容和耐心。第四學時 辯證地看待班主任工作中的“嚴”、“勤”、“愛”在一個學校里，班主任不僅是班級的管理者，而且是班級的組織者和領導者，班主任的工作真的不可低估。說實在的，它不但影響著班級的正常教育教學工作，影響著學生性格的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成，可以說與學生的健康成長息息相關。同時也對學校教育教學工作的健康有序的發(fā)展起了舉足輕重的作用。“嚴中有松”是治班之道。人們不是常說“嚴是愛，松是害”嘛，這話講得有失偏頗。在治理班級，維持班級穩(wěn)定中，嚴確實是有一定的作用?！皣馈斌w現在兩個方面：一方面表現在“嚴已”，這是針對班主任而言的。班主任是一班之主，平常與同學們接觸最多，那么班主任的一言一行，一舉一動無疑是學生的一面鏡子，是學生模仿的樣板，因此，班主任時刻都要注意自己的言行舉止，要以師德規(guī)范條約來約束自己，為人師表。只有這樣，才能在學生中樹起威信，才能更好地約束學生，從而更好地管理班級。治班要嚴的另一方面是要“嚴紀”。這是針對班級和學生而言的。“嚴紀”首先表現為班級要制定嚴明的班級紀律，因為只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行為，才能使班級穩(wěn)定?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”。因此，每學期都要從班級實際出發(fā)，制定好具有可操作性的班規(guī)。對于班級管理，似乎存在著一種認識，就是管得越死越好，常聽有人說，某某班管得“魚不動，水不跳”，好生羨慕。這種觀點要不得，它常常會導致我們對一個班級的認識僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個只知道讓學生讀死書的班級管理最終會導致學生厭學、反應遲鈍，也就是我們通常說的“憨”；它的弊端還是隱性的，如果最終的結果不盡如人意，很多人也習慣將這種責任推給學生。殊不知，學生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識這把軟刀子刮蝕了。它的弊端和教學中的題海戰(zhàn)術如出一轍，題海戰(zhàn)術造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業(yè)員，而不是發(fā)明