高效課堂體會(編輯修改稿)
2024-11-04 12:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 注意力就沒辦法集中，一心不能二用，這樣下來一節(jié)課會漏掉好多知識點。不但老師許多強調(diào)的重點會聽不見，而且還會影響其他同學的聽課以及老師的注意力，所以上課的紀律一定要保持好。然后，是關(guān)于筆記的問題。上課的時候不要急于記筆記，等老師講的自己都聽懂之后再記筆記，因為聽懂是最關(guān)鍵的，如果沒聽懂，記了筆記自己也還是掌握不了這個知識點。還有，課前要預(yù)習，預(yù)習出自己不會的，老師上課是重點聽那部分，如果老師沒有講到，那就在適當場合向老師提問。最后，下課后要進行復習，最好是剛下課課間利用2~3分鐘復習一下剛學的內(nèi)容，可以記得很牢固。這就是我的一些關(guān)于“高效課堂”的心得體會。祝大家在期末考試中取得優(yōu)異的成績！第三篇：高效課堂體會專題高效課堂心得體會在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高一、我認為“高效課堂”應(yīng)強調(diào)先進理念的引領(lǐng)，“高效課堂”的價值追求，應(yīng)該是一個發(fā)展的動態(tài)的過程，在傳統(tǒng)的教學理論中“高效課堂”可能會更多地指向教師講授的高效，但是在今天強調(diào)學生主動性的時代背景下，高效課堂卻與學生的自主的學習性、合作性、緊密相關(guān)。因此，在界定高效課堂時，需要不斷地返回到時代精神之中，用新的理念、新的觀點來詮釋課堂，而不禁錮于舊的理論視野之中，用這時的理論來理解高效課堂的內(nèi)涵。“高效課堂”是教學的需要，學生的需要。每個學生，每個時間段，學生有問、有做，有思，學生心情愉快的學習；教師樹立精品意識，杜絕形式課，無問課，使學生人人有收獲，人人有提高。教師提高自身教學基本功，在課堂上落實三維目標，由教教材到用教材，教學手段優(yōu)先化，課堂任務(wù)堂堂清，日日清，高效的上需要教師專業(yè)化的行為策略，也需要教師個性化的智慧，另外無論是上課行為策略還是教育智慧，都是隨著時代而不斷變化的。例如，過去我比較重視“教”的策略，而今則更注重學生主動學的策略、點撥策、激勵策略等。二、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。三、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。至今仍有不少人認為：課堂是屬于教師的，因為有這種說法，沒有我的引導，哪來學生的學習，不可否認，課堂離不開教師。但從全方位來看，課堂既不專屬于教師，也不專屬于學生，它共同隸屬于教師和學生。教師專橫課堂，學生只能被動學習，學生占滿課堂，教師只能坐山觀虎斗，那必定是一盤散沙，所以，我倡導教師不能專橫于課堂，也不能在課堂中“隱身”，教師必須從學生實際出發(fā)，精心引導學生，喚醒學生的學習意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習，主動收獲，作為學生離不開課堂這片凈土。這里是他們成長的搖籃，是學生走向未來的起點。在這里學生可豐滿成長與發(fā)展的羽翼；在這里學生可獲得知識與能力的雙重武裝，在這里學生可以增強合作探究的團隊精神，學生可以獲取成功與成才的機遇。課堂是學生收獲知識的陣地，是學生提升能力的殿堂，是學生生命得以體現(xiàn)和精神得以成長的樂園。三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，
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