高效課堂體會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-11-04 12:51本頁(yè)面
【正文】 的小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課，通過(guò)小組編、演對(duì)話，調(diào)動(dòng)小朋友學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣很有成效；馬彥霞老師的四年級(jí)語(yǔ)文課，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、展示交流中表現(xiàn)積極，狀態(tài)投入；李婷老師的四年級(jí)數(shù)學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究性研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。在這5位教師的課堂上有一個(gè)共同點(diǎn)就是，都學(xué)習(xí)了山西太谷縣張四保先生所講的的課堂教學(xué)分組方式，全班分成若干個(gè)小組，比較有效的組織開展小組合作學(xué)習(xí)。例如陳永玲老師課前運(yùn)用下發(fā)導(dǎo)學(xué)案的形式把教學(xué)任務(wù)分配給每個(gè)小組；高有祿老師的課堂上小組展示時(shí)?臺(tái)上?學(xué)生或表演、或辯論、或講解，全班學(xué)生圍成一團(tuán)，看著很亂，其實(shí)徒弟都是主動(dòng)跟著師傅走動(dòng)的，目的讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí)。學(xué)生小組討論、同學(xué)講解、表演展示、老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。我覺得他們這種教學(xué)模式是把學(xué)生培訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的?小老師?！他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的手、口、腦解放出來(lái)，使課堂充滿了活動(dòng)，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過(guò)不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。而且在小組評(píng)價(jià)上，王學(xué)文和李婷老師運(yùn)用小黑板出示了一個(gè)小組評(píng)價(jià)積分表，課堂上隨機(jī)評(píng)價(jià)，給小組打分。這種方式也有一定的創(chuàng)新性，大家可以借鑒。教學(xué)無(wú)論采用哪種模式，其目的是讓學(xué)生?動(dòng)?起來(lái)，學(xué)到新知，獲得成功的體驗(yàn)，才能提高學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人！對(duì)于安定區(qū)教體局提出的?六模塊‘3+X’?教學(xué)模式，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，不能斷章取義或者程式化地死板硬套，搞形式主義。也不能舍本逐末、急于求成，要把這種模式有選擇地、漸進(jìn)地滲透到我們的教學(xué)中來(lái)。在課堂模式的改革中，沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學(xué)模式，我們要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時(shí)段，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。就是把他們成功的較好的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合自己學(xué)校、自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有機(jī)有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有的放失，靈活的吸收。那么，什么的課堂才稱得上高效課堂呢？高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，在課堂上高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是對(duì)我們課堂教學(xué)的基本要求。高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，老師的話不容置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更不用說(shuō)上臺(tái)去展示了。但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)在回想一下，其實(shí)，最初我們改革課堂模式的初衷是想讓自己輕松一點(diǎn)。聽有些老師的課，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上（這次培訓(xùn)課上由于多媒體設(shè)備的不足而沒有運(yùn)用），課堂上讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時(shí)間后，讓學(xué)生講解，而且，還當(dāng)場(chǎng)完成課堂作業(yè)，并當(dāng)場(chǎng)批改，后來(lái)知道這就是洋思模式。所以，這幾年來(lái)我的課堂都有這種方式的影子，從這些學(xué)校成功的課堂我再次體會(huì)到：要真正把課堂還給學(xué)生，把說(shuō)話權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高。而在這個(gè)過(guò)程中對(duì)教師的駕馭課堂、組織課堂教學(xué)的能力，提出了更高的要求，教師必須在課外花更多的時(shí)間，下更多的力氣備好課。我深深地體會(huì)到高效的課堂教學(xué)，興趣是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。人文是內(nèi)涵：語(yǔ)文課和其它學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)承擔(dān)?對(duì)全體人民的文化素質(zhì)的哺育?，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不僅僅是為了獲得知識(shí)，更要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)、教師與學(xué)生間互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓課堂變成學(xué)生展示自我、交流與互動(dòng)的舞臺(tái)，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2012年4月10日
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