高效課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(編輯修改稿)
2024-10-28 22:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生們歸納總結(jié)。這種課堂模式中學(xué)生變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)效益大幅提高，讓課堂因互動而精彩，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的作用，團隊合作精神發(fā)揮到了極致。二、注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們到杜郎口中學(xué)，正趕上全校師生上課間操，充滿激情的課間操，精彩的表演，鏗鏘有力的宣誓，給我留下了深刻的印象。走進杜郎口中學(xué)的課堂，我為之一振，教室的四面墻壁以及走廊全是黑板，每塊黑板上都寫有一個學(xué)生的名字，這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的陣地。每一塊黑板是學(xué)生的作業(yè)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的領(lǐng)地，是展示個性展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺。我聽了一節(jié)初二的數(shù)學(xué)課，這是一節(jié)習(xí)題課，老師把本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識點展示在黑板上。接下來，由各組的組長或代表講解各個專題的題目；然后由學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)在解決問題中用到的知識點及方法；在接下來，聽明白的學(xué)生在各自的黑板上整理自己的解題過程，不明白的學(xué)生由組長或老師進行進一步的講解或指導(dǎo)；學(xué)生整理完后再由組長后其他的同學(xué)進行點評。老師只是點撥學(xué)生講解過程中有疑惑及難理解的知識點。這正是杜郎口中學(xué)的“無師”課堂，課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是解惑者。我感嘆每一名學(xué)生精神狀態(tài)。學(xué)生聽課的習(xí)慣、善于表達的習(xí)慣、認真書寫的習(xí)慣，善于總結(jié)歸納的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)生不是一天練就的，培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認真傾聽；舉手發(fā)言、完整響亮；書寫認真、按時完成；獨立思考、互助合作；不懂就問、知錯就改；動手動腦、樂于發(fā)現(xiàn)；多讀多看、主動發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣，便形成了杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使其熟練的掌握了知識，并能靈活應(yīng)用，這也是我們學(xué)習(xí)的方面。對比我們的課堂，我們也應(yīng)該把知識的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點，舉一反三，溫故知新，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并不斷創(chuàng)新，促進學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。三、感悟我的課堂教學(xué)行為需要在借鑒中改進。學(xué)習(xí)了昌樂二中的“271高效課堂”、杜郎口“無師”課堂，聽了孟國泰教授親授課后，我反思自己在教學(xué)中的不足。第一，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍占據(jù)課堂中的大部分時間，老師操縱課堂。我一直努力的在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生暢所欲言的權(quán)利，教給學(xué)生本該擁有的獨立思考的學(xué)習(xí)能力，但與昌樂二中、杜郎口中學(xué)相比，我還相差甚遠，把課堂真正的還給學(xué)生是我迫切需要解決的問題。第二，我的習(xí)課題教學(xué)中，還存在一些問題：練習(xí)題我從頭講到尾，效率比較低下，老師講的太多，造成了學(xué)生“一聽就會，一放就忘，一做就錯”現(xiàn)象。通過聽孟教授的親授課及講座，我感悟到結(jié)對子、小組互助學(xué)習(xí)等方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，分工不明確，目標(biāo)不具體，并沒有達到合作學(xué)習(xí)中“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的教學(xué)效果，尤其是對小組怎樣評價的問題值得我們好好研究。第四，我們學(xué)校雖然各年級備課組集體備課，但真實落實到位的集體備課卻很少，大多數(shù)教師都是在各自為戰(zhàn),或是備課不充分，或是對教材理解不透，或是對學(xué)情不了解，造成教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂效率低下。但是在學(xué)習(xí)和借鑒模式教學(xué)的過程中，要考慮到度，過多或一味追求模式，有可能會使得教學(xué)變得機械甚至呆板，從而造成模式化教學(xué)下的枯燥和乏味。影響教學(xué)因素很多，比如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語言的風(fēng)趣，知識的廣博等都會直接影響到教學(xué)的效果。所以，我們必須結(jié)合自身在教學(xué)中存在的問題，學(xué)習(xí)和借鑒有利于我們實際情況的教學(xué)經(jīng)驗，虛心學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會，讓我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。相信學(xué)生，相信我們學(xué)生的潛力是無窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸知識。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認識到，全員充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生們先“動”起來，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，積極參與每個教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。第四篇：高效課堂學(xué)習(xí)體會高 效 課 堂 學(xué)習(xí)體 會啊喇校區(qū)：王樹雷作為一名語文教師，有幸研讀了高效課堂的相關(guān)理念，聆聽了高效課堂的的講座，觀看了高效課堂的教學(xué)錄像。我收益非淺，也明確了傳統(tǒng)課堂和高效課堂區(qū)別和差異，高效課堂這個模式是一代學(xué)生的福音。明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，更需要教師思想的轉(zhuǎn)化、觀念的更新，教學(xué)方法的徹
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