【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感。教學(xué)難點(diǎn)：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。三、說(shuō)教法：（一）教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀感悟法、評(píng)點(diǎn)法、談話法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀義講練法（二）教學(xué)媒體：多媒體課件（三）預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成。四、說(shuō)學(xué)法強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，小組合作討論，通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。五、教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)）回顧導(dǎo)入：同學(xué)們還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽，她對(duì)作者的兒時(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫(xiě)了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與》。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(zhǎng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)生字生詞的掌握情況。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：初次閱讀課文，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物。阿長(zhǎng)是個(gè)什么身份的人？（可從身份、外貌、學(xué)識(shí)、心、地、性格等方面說(shuō))《山海經(jīng)》這部書(shū)中寫(xiě)了什么內(nèi)容呢?（文中哪段介紹該書(shū)，要善于思考，學(xué)會(huì)從文本中提取信息）作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？我們剛學(xué)過(guò)的一篇文章中也說(shuō)過(guò)長(zhǎng)媽媽，是哪一篇？（《從百草園到三味書(shū)屋》）誰(shuí)能說(shuō)出《從百草園到三味書(shū)屋》選自哪部散文集？這書(shū)名是什么意思？《朝花夕拾》本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：再次閱讀課文，整體把握文章情節(jié)文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的`哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情？依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，并配以問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文的故事性，在讀中培了解情感變化。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩與感激和長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠(chéng)熱情的幫助與關(guān)愛(ài)，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對(duì)長(zhǎng)媽媽念念不忘的原因。（第二課時(shí)）學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問(wèn)題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新，通過(guò)問(wèn)題回顧昨天所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，進(jìn)而提出新問(wèn)題，引發(fā)新的思考，進(jìn)一步深入了解課文學(xué)習(xí)活動(dòng)六：分部分朗讀課文，深入分析課文。朗讀618自然段，思考下列問(wèn)題。這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情？作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的？明確：寫(xiě)了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美？讓我們來(lái)看1928自然段，思考下列問(wèn)題。在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”閱讀2931自然段，回答下列問(wèn)題。文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法？看完整篇文章，我們來(lái)總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？作者為什么這樣安排？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：介紹重點(diǎn)情節(jié)，進(jìn)行詳細(xì)分析指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊(yùn)含的感情，并加以提示，如①“當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過(guò)讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)七：梳理全文，教師總結(jié)：長(zhǎng)媽媽這么疼愛(ài)“我”，那“我”小時(shí)候?qū)λ貌缓媚?？討厭她哪些事？?12）預(yù)設(shè)：喜歡切切察察睡相不好愛(ài)管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時(shí)候呢。什么事情讓孩子產(chǎn)生了空前的敬意了？這敬意后來(lái)還有么？看來(lái)嚇唬得來(lái)的敬意不是真正的敬意呀。讀這篇文章后，你覺(jué)得阿長(zhǎng)哪些地方給你留下的印象最深？或者說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得作者筆下阿長(zhǎng)的哪些事情最有趣？小時(shí)候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無(wú)知而又迷信的長(zhǎng)媽媽，成年后卻寫(xiě)文章來(lái)懷念她,就說(shuō)明“我”已經(jīng)理解了長(zhǎng)媽媽。這理解用了多長(zhǎng)時(shí)間？三十年，多么漫長(zhǎng)的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來(lái)是最疼愛(ài)她、最關(guān)心他、對(duì)他最重要的人。像本文這樣本來(lái)要贊美一個(gè)人，卻在文章開(kāi)頭說(shuō)她不好的寫(xiě)法。我們叫什么？讓我們用真誠(chéng)的心祝福長(zhǎng)媽媽安息吧?。ㄓ懈星榈淖x最后兩段）結(jié)語(yǔ):作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》等事的回憶。表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)照板書(shū)總結(jié)：通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生一起梳理全文，文章有詳有略，再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，加深課文理解。《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文化人，可以說(shuō)是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(zhǎng)為我買(mǎi)山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福。文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對(duì)人生的思考。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：（一）、根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為：理解、積累字詞；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)；分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。（二）、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標(biāo)”為：運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本；通過(guò)閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見(jiàn)解；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)。（三）、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為：了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。（四）、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情。（五）、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，能讀懂魯迅心中的阿長(zhǎng)。三、說(shuō)教法聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。提示點(diǎn)撥法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。賞識(shí)、成功教育。首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本。其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、說(shuō)學(xué)法圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容（生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景）準(zhǔn)備多媒體課件六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)對(duì)魯迅很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？對(duì)小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（讓我們一起走進(jìn)魯迅）（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）（二）、字詞大比拼：以“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式。）（三）初識(shí)阿長(zhǎng)：為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：阿長(zhǎng)是誰(shuí)？她的外貌、身世怎樣？文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情？各用一句話說(shuō)出來(lái)。這些事情中哪些事是詳寫(xiě)？哪些事是略寫(xiě)？為什么要這樣安排？文中的我體會(huì)到了阿長(zhǎng)對(duì)自己的感情了嗎？題1，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，然后邊聽(tīng)邊解決問(wèn)題，并將要點(diǎn)批注在書(shū)上相應(yīng)的位置，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決。題2，回答前三問(wèn)，較容易；第四問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而題3，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒(méi)有理解長(zhǎng)媽媽對(duì)我的感情，再通過(guò)追問(wèn)“后來(lái)我理解到了阿長(zhǎng)對(duì)我感情到底是什么呢？”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。（四）讀懂阿長(zhǎng)為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：文中哪些詞句體現(xiàn)了我對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕？作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣變化的.？解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。之后，七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。這過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問(wèn)。（如：當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）解決第二問(wèn)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過(guò)理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化。（在這過(guò)程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作