【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。（二）研究方法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識(shí)與參與情況。了解學(xué)生對(duì)有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（三）研究對(duì)象本課題研究的對(duì)象為惠農(nóng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師和高年級(jí)10個(gè)班的全體學(xué)生。四、課題研究步驟我們是在2012年下半年開始醞釀這項(xiàng)研究課題。研究可分為以下幾個(gè)階段：第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2012年9月～2012年12月），召開課題組教師會(huì)議，商討研究課題計(jì)劃，健全實(shí)驗(yàn)研究制度。，做好前測(cè)工作。，學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。，進(jìn)行開題論證。第二階段：研究實(shí)施階段（2019年2月～2019年7月），收集學(xué)生對(duì)“有效教學(xué)情境”研究的意見。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。、研究、分析。，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系。“有效課堂教學(xué)情境的研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2019年9月～2019年12月），整理資料，進(jìn)行成果匯編。五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)（一）課題的預(yù)期成果，提高教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識(shí)，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。（二）課題的最終成果1.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》課題研究報(bào)告。六、課題組成員及分工（一）課題組成員課題指導(dǎo)組成員：課題負(fù)責(zé)人：課題主要成員：（二）人員分工：全面主持課題的申請(qǐng)、開題、實(shí)施工作，為課題的順利實(shí)施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報(bào)告。：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。郭冬玲：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，并收集相關(guān)資料。、：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗(yàn)。：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。七、主要參考文獻(xiàn)略第三篇：情境創(chuàng)設(shè)原則初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則第一，生動(dòng)性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動(dòng)性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握；第二，實(shí)踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時(shí)間是放在生活上的，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識(shí)或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實(shí)際問題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去處理實(shí)際問題；第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開學(xué)生的興趣，懸念性比較強(qiáng)的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究之中。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中存在的一些問題。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績(jī)比價(jià)差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。，缺乏新意。新課表對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。，卻不具有實(shí)用性。與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對(duì)應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實(shí)際，不具有實(shí)用性。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點(diǎn)，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會(huì)老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合應(yīng)當(dāng)遵循的策略、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨(dú)特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時(shí)，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深。初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識(shí)，甚至有些知識(shí)已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的教授。新課標(biāo)要求進(jìn)行互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實(shí)際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識(shí)的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。四、結(jié)束語(yǔ)成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為知識(shí)、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語(yǔ)課堂 摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會(huì)情境。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如