【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)客觀(guān)現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，數(shù)學(xué)與人類(lèi)的活動(dòng)息息相關(guān)，已越來(lái)越多地滲透到各個(gè)領(lǐng)域，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用與社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。數(shù)學(xué)教育作為一種思維教育、素質(zhì)教育, 它的靈魂和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，人們稱(chēng)“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)”。而傳統(tǒng)上卻認(rèn)為數(shù)學(xué)是由一系列客觀(guān)數(shù)學(xué)事實(shí)和程序組成的知識(shí)體系，教師講授，學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。然而，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過(guò)積累數(shù)學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它更多地通過(guò)對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已進(jìn)行數(shù)年，圍繞數(shù)學(xué)課程的相關(guān)爭(zhēng)論日趨增多，有人就數(shù)學(xué)課程改革的理論依據(jù)提出質(zhì)疑，甚至稱(chēng)它為完全是“舶來(lái)品”。理論上的爭(zhēng)論是學(xué)術(shù)進(jìn)步的必經(jīng)之路，在此本人不想做過(guò)多的評(píng)價(jià)。就培養(yǎng)小學(xué)生思維方式的發(fā)展來(lái)看，《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)積極探索深層次的思維方式的轉(zhuǎn)換, 避免教師或者因?yàn)槊Ｈ焕Щ?、不知所措而不?huì)“教”新的數(shù)學(xué)課程，或者因?yàn)楸埵厝?、固?zhí)舊理而抵制新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，使新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中普遍存在“穿新鞋走老路”的傾向與問(wèn)題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革因教師的不適應(yīng)與不符合而面臨諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要達(dá)到既能使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，又能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面功能的目的，我們必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維模式。第四篇：車(chē)工課程改革車(chē)工項(xiàng)目教學(xué)中的尷尬車(chē)工項(xiàng)目教學(xué)中的尷尬【摘 要】在車(chē)工技能實(shí)訓(xùn)中，改變以往循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，主要以工廠(chǎng)中加工的零件構(gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，使教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大改變。面對(duì)課程改革，師生應(yīng)如何進(jìn)行自我調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】課程改革 項(xiàng)目教學(xué)法 車(chē)工工藝 5S管理隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，在車(chē)工實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理念已能夠領(lǐng)會(huì)，且在實(shí)習(xí)教學(xué)中熟練地應(yīng)用，并不斷的對(duì)它進(jìn)行完善、創(chuàng)新。希望通過(guò)課程改革，走出一條適合我校的獨(dú)具特色的實(shí)習(xí)教學(xué)方法。但在改革過(guò)程中，師生卻面臨許多尷尬！鏡頭一：在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，希望學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作、個(gè)人努力來(lái)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生按照教師課前布置的任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材、圖書(shū)室去搜集相關(guān)資料，小組討論制定實(shí)施方案，加工方案，最后進(jìn)行個(gè)人、小組、教師評(píng)價(jià)等。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、互助性及積極性提出了很高的要求。但是，讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳狀態(tài)，難度很大。例如：我們?cè)谧鲆淮五F體內(nèi)外配加工的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，課前要求學(xué)生了解錐體的應(yīng)用場(chǎng)合、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，繪圖、劃線(xiàn)、計(jì)算、制定加工的方案。上課時(shí)，要求各小組匯報(bào)一下他們的準(zhǔn)備情況，有的小組三言?xún)烧Z(yǔ)籠統(tǒng)介紹，有的小組準(zhǔn)備不充分，制定加工方案不夠合理等等；在加工過(guò)程中，加工方法不夠規(guī)范；在進(jìn)行小組評(píng)議時(shí)，小組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)、個(gè)人的評(píng)價(jià)，一是不夠積極，二是語(yǔ)言表達(dá)不清楚等等。鏡頭二：刀具的刃磨，是車(chē)工工種的一項(xiàng)重要的必修課。能否磨出合適的刀具，直接影響工件的加工質(zhì)量和生產(chǎn)效率，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工廠(chǎng)的零對(duì)接，提高學(xué)生在以后工作中的適應(yīng)能力，我們?cè)趯W(xué)生刀具刃磨方面，加大了訓(xùn)練力度。學(xué)生在進(jìn)行刀具刃磨訓(xùn)練前，已經(jīng)進(jìn)行過(guò)加工訓(xùn)練。對(duì)刀具的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，要求他們從簡(jiǎn)單的90176。右偏刀開(kāi)始練習(xí)，課后認(rèn)真學(xué)習(xí)車(chē)刀的組成、角度的組成；了解粗車(chē)和精車(chē)時(shí)應(yīng)如何選擇前角、后角、主偏角、副偏角、刃傾角等，這部分內(nèi)容是磨好刀具的基礎(chǔ)。為了了解學(xué)生的掌握情況，我抽查了部分同學(xué)的掌握情況。如：指出車(chē)刀的“三面兩刃一尖”在哪？哪是前角？哪是后角？粗車(chē)時(shí)應(yīng)如何選擇車(chē)刀的角度？竟然沒(méi)有學(xué)生能回答我的問(wèn)題！鏡頭三：課程改革，將教師由主角變成了配角。將原來(lái)的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法變成了跳躍式的教學(xué)方法。由原來(lái)的環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，為學(xué)生打基礎(chǔ)的教學(xué)方式變成以某一個(gè)綜合項(xiàng)目構(gòu)建訓(xùn)練任務(wù)，與工廠(chǎng)的生產(chǎn)接軌。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變，教師雖是配角，但對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入學(xué)校后，大多脫離工廠(chǎng)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力偏差。在這種情況下，搞項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)教師提出更高的要求，面臨更大的挑戰(zhàn)。一．重塑學(xué)生自信，挖掘?qū)W生潛能 1．以問(wèn)題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力問(wèn)題意識(shí)、另辟蹊徑是人與生俱來(lái)的本能，并不需要培養(yǎng)。孩子剛剛勉強(qiáng)學(xué)會(huì)走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開(kāi)成人認(rèn)為天經(jīng)地義的，習(xí)慣了的大馬路，去到那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說(shuō)它不是路，那是成人的眼光說(shuō)的，說(shuō)它是路，那是從孩子的眼光說(shuō)的。孩子們本來(lái)并沒(méi)有關(guān)于路的概念，那是因?yàn)榧议L(zhǎng)的反復(fù)教導(dǎo)和強(qiáng)迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認(rèn)的馬路。一旦走上了公認(rèn)的馬路，就再也不去探尋泥塘、石子、雜草叢生之地的樂(lè)趣和新奇了。孩子上小學(xué)后，一年級(jí)他們會(huì)舉手發(fā)言，二年級(jí)少了，三年級(jí)更少，以后就很少有學(xué)生發(fā)言了，經(jīng)過(guò)多年教育，他們建立了一個(gè)信念：教師的任何問(wèn)題都是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的，面對(duì)這樣一個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，他們揣摩不出教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，所以就不敢貿(mào)然回答，不愿當(dāng)眾出丑。他們關(guān)心的不是我怎么看問(wèn)題，我怎么想問(wèn)題，而是教師怎樣看問(wèn)題，教師期望的答案是什么。在心理上，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受教師的答案，而不是向教師的答案提出挑戰(zhàn)。特別是我們職業(yè)高中的學(xué)生，在文化課上基礎(chǔ)較差，在初中階段，在學(xué)習(xí)上屬于弱勢(shì)群體，就更不敢提出問(wèn)題。久而久之，他們的思維不再活躍，甚至賴(lài)的動(dòng)腦思考問(wèn)題，失去了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。甚至部分學(xué)生缺乏自信，不善于表現(xiàn)自己。而我們的課程改革，恰恰希望學(xué)生變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用綜合知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。面對(duì)學(xué)生的不適應(yīng)，我們應(yīng)努力喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！庇辛藛?wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。目前，美國(guó)的金融危機(jī)，使一些企業(yè)倒閉，也有一些企業(yè)在困難中找到商機(jī)，不斷發(fā)展壯大。這里的關(guān)鍵就在于能不能在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在沒(méi)有機(jī)會(huì)的地方發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，在沒(méi)有道路的地方發(fā)現(xiàn)道路。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。為了學(xué)生都能去想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生向老師、同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。面對(duì)零件從設(shè)計(jì)、繪圖、加工、自評(píng)互評(píng)等過(guò)程，開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，找出不足，提出更合理的解決方案。在實(shí)施過(guò)程中，和同學(xué)約法三章：1．當(dāng)有同學(xué)發(fā)言時(shí)，應(yīng)耐心傾聽(tīng)：2．當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束時(shí)，要給他掌聲，以示鼓勵(lì)；3．無(wú)論同學(xué)提問(wèn)是否合理，大家要認(rèn)真討論，得出結(jié)果。并且安排同學(xué)將討論內(nèi)容進(jìn)行記錄，整理、記錄下同學(xué)每天的進(jìn)步。在每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束后，師生總結(jié)提問(wèn)最具有價(jià)值的問(wèn)題及進(jìn)步最大的同學(xué)，并把結(jié)果進(jìn)行公示、表?yè)P(yáng)，重拾學(xué)生失去的自信。我印象最深的一次，有一次一位同學(xué)問(wèn)我：“老師，我用游標(biāo)卡尺量長(zhǎng)度劃線(xiàn)，為什么不準(zhǔn)確？”（終于有學(xué)生開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題了?。┲?，我?guī)е?，分析了誤差產(chǎn)生的原因。我想在以后的長(zhǎng)度劃線(xiàn)上，他會(huì)盡量避免出現(xiàn)測(cè)量誤差。這就是進(jìn)步，是師生的共同進(jìn)步。2．實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，為學(xué)生搭建成功的平臺(tái)我們進(jìn)行課程改革的目的，就是為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用的技能人才。學(xué)生不但要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要能吃苦、不怕臟怕累。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)。首先，學(xué)校為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件目前，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的改善，為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ)。除了學(xué)校的普通車(chē)床滿(mǎn)足學(xué)生的車(chē)工實(shí)習(xí)需要外，查資料有電子閱覽室，繪圖有CAD機(jī)房，上課有多媒體。完全能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在完成學(xué)校的實(shí)訓(xùn)后，將學(xué)生送到機(jī)械加工廠(chǎng)，進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。使學(xué)生了解機(jī)械加工廠(chǎng)的工作環(huán)境，對(duì)加工工人的素質(zhì)要求。使學(xué)生了解自己的不足，明確學(xué)習(xí)方向。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，學(xué)生順利完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，營(yíng)造良好的企業(yè)生產(chǎn)制造文化，學(xué)校引入了企業(yè)的“5S”管理模式，按照企業(yè)的管理模式組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，把學(xué)校的實(shí)習(xí)室包裝成企業(yè)的“車(chē)間”，按照項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，在工作情境中展開(kāi)教學(xué)的原則，把專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課堂搬進(jìn)實(shí)習(xí)車(chē)間（理實(shí)一體化教室）。給學(xué)生提供一個(gè)模擬工廠(chǎng)的仿真環(huán)境，模擬企業(yè)的工作過(guò)程中，有目的的學(xué)習(xí)實(shí)用的知識(shí)和技能。使學(xué)生進(jìn)入工廠(chǎng)后，迅速適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)入最佳工作狀態(tài)。其次，將車(chē)工項(xiàng)目教學(xué)做細(xì)做實(shí)李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》中說(shuō)的一句話(huà)，我印象深刻。“把每一件小事做好?！笨此坪?jiǎn)單的一句話(huà)，卻包含了很深的哲理?！八v到無(wú)論誰(shuí)家的家屬病了，無(wú)論工作再忙，也會(huì)去看望，從沒(méi)錯(cuò)過(guò)一家?！弊鳛閷W(xué)校校長(zhǎng)，看一家容易，長(zhǎng)期堅(jiān)持就不容了！在項(xiàng)目教學(xué)中，給學(xué)生任務(wù)容易，可要保質(zhì)保量的完成教學(xué)就不容易了。特別想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師大量的付出，將工作做細(xì)做實(shí)。如對(duì)學(xué)生課前的資料準(zhǔn)備進(jìn)行檢查記錄，評(píng)出準(zhǔn)備最優(yōu)秀的一組；加工過(guò)程中，認(rèn)真巡視，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，評(píng)出加工質(zhì)量好，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的優(yōu)秀方案；及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。工作量較大，如果漏掉哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)細(xì)致的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生看清自己的實(shí)力，樹(shù)立細(xì)心，提升他們的成就感。從而獲得精神的滿(mǎn)足，取得更大的進(jìn)步。最后，學(xué)校應(yīng)全面展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)。許多職業(yè)學(xué)校，都將課程改革鎖定在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中。但是，學(xué)校教學(xué)是一盤(pán)棋，需要各科教師的合作，不斷訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)哪一個(gè)學(xué)科，都要求他們查資料，課前準(zhǔn)備，積極提問(wèn)，解決問(wèn)題，他們慢慢就會(huì)適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的努力，每天都有新收獲，會(huì)讓他們正確的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)估自己，學(xué)校的一些管理難題也可能會(huì)迎刃而解了。二．進(jìn)行自我調(diào)整，做實(shí)力型專(zhuān)業(yè)教師 1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，做課改的先行者在我們的教育學(xué)科書(shū)上無(wú)不寫(xiě)有循序漸進(jìn)的原則，有淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難。教學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)；每