【文章內(nèi)容簡介】 政治工作的難點及對策[J]．遼寧商務職業(yè)學院學報，2OOl [2] 林叢．以人為本努力實現(xiàn)高職學生思想政治工作的創(chuàng)新[J]．福建師范大學福清分校學報，2002 [3] 陳俊梁，王琳．高職學生思想政治工作初探[J]．山西農(nóng)業(yè)大學學報，2001．[4] 周國良．大學生思想政治教育工作現(xiàn)狀分析及其對策叨．淮南職業(yè)技術學院學報2009． [5] 張傳庚．構(gòu)建高職院校思想政治教育新模式初探[J]．職業(yè)與教育2009．第三篇：“五星教學模式”在高職思政課教學中的應用探析“五星教學模式”在高職思政課教學中的應用探析摘要：五星教學模式是近年來比較新型的教學模式，針對目前高職院校思政課中存在的問題，五星教學模式可以更好提升教育教學效果，改革傳統(tǒng)教學模式的低效現(xiàn)狀。本文從宏觀角度分析五星教學模式對高職思政課的指導，從而引導教師提升教藝和課堂效果，激發(fā)學生的主動性和積極性，為思政課程的教學改革和發(fā)展提供有益參考。關鍵詞：五星教學模式；思政課一、高職思政教學的現(xiàn)狀（一）“上重下輕”思想觀念盛行。思政課承載著國家意識形態(tài)教育、公民道德教育、個人社會化教育的責任，國家對此給予高度的重視和大力的投入，并常態(tài)評估檢查保障思政課在高等教育中的重要作用。但是，高職教育的人培目標主要是無縫對接企業(yè)或社會，培養(yǎng)能動手和會動手的工匠型人才，加之思想道德水平又無法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教學的過程中，就出現(xiàn)了國家重視，學校輕視，學校重視，學生輕視的“上重下輕”狀態(tài)。（二）教學內(nèi)容與環(huán)境的弱聯(lián)凸顯。加涅認為，作為行為的知識需要在特定的事件中通過內(nèi)化和建構(gòu)來獲取。因此，教學內(nèi)容是否符合當前的教學小環(huán)境和社會大環(huán)境，教學環(huán)境是否能更好的論證教學內(nèi)容的真理性，就成為有效教學的重要關注點。但在目前的思政課教學中，出現(xiàn)了一個“學校教育五天，學生兩天還給老師”普遍現(xiàn)象，更明確的提示了環(huán)境育人的重要性。實踐中教學內(nèi)容與環(huán)境聯(lián)系薄弱，致使課程教學效果下降，思政課地位弱顯。（三）任務驅(qū)動的考核方式缺位。傳統(tǒng)的考核采用試卷和論文報告的方式，并輔助以平時考勤的方式考核，能夠直觀高效的給予學生量化的評估分數(shù)。但實際上只考察了學生的“簽到和背誦”，對于學生是否會學以致用則無從考察。加之現(xiàn)在絕大數(shù)高校思政課教學采用的教學方式是“講座式”大班授課，改卷或打分時多數(shù)是試卷和名字的印象分。因此，自然而然的選擇單一低效的考核方式，而對教學過程的真正效果，以及學生的學習效果則無從反饋，也就無法評估教學過程的優(yōu)劣。（四）社會優(yōu)勢資源利用不足。思政課作為社會化課程，最佳的教學方式是與社會無縫對接。但現(xiàn)實是實踐教學多流于形式或被忽略。少數(shù)的實踐環(huán)節(jié)也局限于模擬課堂、影音觀摩方式，無法真正做到寓教于行，寓教于樂，從而導致思政課淪為純理論和純課堂教學?，F(xiàn)有的社會政工部門，社會團體，以及企業(yè)，乃至帶有濃厚色彩的紅色教育和旅游基地，這些本該作為思政課教學重要實踐支撐的社會優(yōu)勢資源卻被棄而避之，從而導致思政課教學的社會實踐性弱化。（五）教學活動中的有效策略缺乏?，F(xiàn)有教學活動的設計或各教師自成一家，或所有教師千篇一律，其存在的弊病就是未考慮學生特點而設置的課程教學過程。統(tǒng)一的教學設計與教學班特點相匹配時，教學效能就高，而脫離教學班的學習特點時，教學就會低效或者無效。尤其對于職業(yè)院校而言，思政課如何在立足大綱的前提下，充分結(jié)合學生的專業(yè)特色和成長特點，真正讓思政課成為學生在學習、生活、工作中隨處受益的人生哲學，就成為思政教學活動是否高效的重要評價標準。二、五星教學原理概述五星教學模式又叫“五星教學原理”或“首要教學原理”，是當代國際著名教育技術理論家梅里爾教授近年來倡導的新教學理論。五星教學模式的目標在于改進在線教學、多媒體教學等過程中，課程只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學特征的弊端，從而實現(xiàn)教學走向效率、效果與魅力的3E之路。五星教學模式是當代集眾家之所長，融眾理論之所精的教育教學理論。其原理主要包括：在“聚焦解決問題”的教學宗旨下，教學應該包含四個不斷重復的階段循環(huán)圈，即“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”及“融會貫通掌握”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，并細化為十五個次要教學要素作為評估標準。更為重要的是，梅里爾教授又設定了每一要素以金星、銀星、銅星三個水平定位，主要評價教學符合標準具體要求的程度。除此之外，五星教學模式的實施還應輔助以“指引方向”、“動機激發(fā)”、“協(xié)同合作”以及“多向互動”四個教學環(huán)境因素的配合。三、五星教學模式對高職思政課的啟示（一）強化教學環(huán)境建構(gòu)，聚焦問題的解決。思政課程有其特殊性，而教學環(huán)境的特殊性就是一個方面。宏觀上，思政課以社會大環(huán)境為環(huán)體，并與課程教學相互作用和影響。微觀上，課堂小情境也是思政課的環(huán)體，教學環(huán)境的優(yōu)劣直接影響課程的教學效果。因此，應該用五星教學模式來聚焦思政課教什么和怎么教在完成教學任務的同時，既要教給學生知識，也要與時俱進教給學生知事。換言之，對教學與環(huán)境的關系及發(fā)展要給予價值澄清，引?а?生正確認知，并內(nèi)化為自我的行為準則。作為職業(yè)院校學生價值觀引導的主陣地，如何讓課程教學環(huán)境與職業(yè)情境相匹配，就成為重要的一個方面。（二）細化教學任務設計，激活舊知的應用。思政課優(yōu)勢在于，學生基本上都具備一定的課程基礎。經(jīng)過循序漸進的知識熏陶，學生已具備相當?shù)闹R儲備。因此，在這一過程中更易通過細化教學任務，引導和點撥學生在舊知基礎上，提升學習新知的興趣和信心。在具備一定技術和條件下，可以設置“游戲”晉級式任務來驅(qū)動學生自主學習和動態(tài)學習，也可以根據(jù)不同專業(yè)或?qū)哟螌W生的特點設置多種任務層次，以滿足不同學生的學習特點。而能夠滿足“跳一跳，摘桃子”特點的目標任務則能夠更好的提升學生的積極性。（三）活化教學內(nèi)容組織，示證新知的靶向。施教過程中，教師按照教材所設定的章節(jié)內(nèi)容來設計教學內(nèi)容。但教材很多時候為了符合大綱或其他要求，會出現(xiàn)重復或者交叉內(nèi)容。因此，教師在教學過程中，應該活化或重組教學內(nèi)容。把不同章節(jié)的相關內(nèi)容融匯，形成專題項目，并注重學校目標對知識的靶向性。五星教學模式中要求在這一過程中，應緊扣目標施教、精心提供指導、善用媒體促進，以實現(xiàn)教學交易。（四）催化教學策略創(chuàng)新，提升新知的應用。這一過程某種程度上是檢驗學習的效果。是否通過引導式操作，輔助式操作，到舉一反三操作的過程，即知識如何在現(xiàn)實中應用的過程。知識在每一時段或情境中是靜態(tài)的，而教學策略的不同選擇會達到不同的學習效果。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學已經(jīng)成為常態(tài)，而自媒體教學已經(jīng)成為新常態(tài)，這些日益發(fā)展的技術必然成為教學的助力和策略載體。學生可以通過自導情境和實際情境來促進理論與實踐的轉(zhuǎn)化，繼而成為個體能力。思政課程的教學內(nèi)容具有一定的特殊性，但把知識轉(zhuǎn)化為實踐的教學策略卻存在多元化選擇，應提供教學策略的試錯和容錯平臺，實現(xiàn)思政課教學的創(chuàng)新和納新，以更好的促進知識的內(nèi)化和人的社會化。（五）深化教學效果反饋，實現(xiàn)學行融會貫通。傳統(tǒng)教學評價中，一方面通過學生的試卷分析情況來評價教學效果；另一方面，通過學生對教師的評分判斷課程是否有效。在五星教學模式中，梅里爾教授提出融會貫通整個教學過程的閉環(huán)評價標準，并通過金星、銀星和銅星的方式來量化星標準，提供了科學有效的評價反饋體系。不僅能夠評價最終的教學效果，而且對各個環(huán)節(jié)和階段的評價也清晰明確。因此，可以針對性的改善教學中的不合理和不完善之處，從而探索出真正符合高職思政課程特點，實現(xiàn)教學走向效率、效果與魅力之路。四、結(jié)語五星教學作為新型教學模式，尤其對高職思政課這類理論實踐相結(jié)合的課程影響深遠。五星教學模式不僅提出了宏觀的課程指導性方針，而且通過對教學過程的細化設計和評價，為思政課程設計改革提供了良好的方法。本文通過探索五星教學模式對思政課改革發(fā)展的應用，希望能夠?qū)唧w課程的改革有所啟發(fā)和借鑒，以促進實現(xiàn)高職思政課的有效教學。參考文獻：[1]盛群力，[M].福州：福建教育出版社，[2]“五星教學模式”的探索與實踐[J].電化教育研究2016（10）：122128作者簡介：余玲（19851009），女，寧夏石嘴山市人，民 族：漢 職稱：講師，學歷：碩士研究生。研究方向：思想政治理論與方法.第四篇：信息技術在小學語文教學中存在的問題和應對措施信息技術在小學語文教學中存在的問題和應對措施蔡榨小學邱培[摘要]信息技術作為現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基礎和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領域。人們的生活方式、學習方式、工作方式、思維方式受其影響而發(fā)生重大變化。以計算機網(wǎng)絡為代表的信息技術將人們由工業(yè)時代帶入信息時代，必然會變革教育，必將使教育培育出適應信息時代的人才。以“工具性與人文性的統(tǒng)一”作為學科特點的語文學科，在當前大力提倡信息技術與課程整合的大背景下，以多媒體網(wǎng)絡為核心的信息技術與語文學科整合，成為語文課程改革新的重點。但隨著信息技術在教育領域的推廣與運用，不少問題也相應出現(xiàn)。在小學語文課堂中，不少教師在信息技術運用中出現(xiàn)了濫用的現(xiàn)象，有的是為了趕時髦，有的應用信息技術時出現(xiàn)“畫蛇添足”現(xiàn)象、忽視師生情感交流、忽視對學生抽象思維的訓練等問題，這樣一來，信息技術非但沒有起到應有的作用，反而反而導致語文學習活動的缺失，即出現(xiàn)所謂“語文課不像語文課”或者“語文課不是語文課”的情況。以致語文教學質(zhì)量并沒有從根本上得到提高。本文從兩個方面對信息技術應用于小學語文教學中存在的問題及對策進行了思考。一、信息技術在小學語文教學應用中存在的問題及歸因。指出目前信息技術在小學語文教學應用中主要存在著“高耗低效”現(xiàn)象、“畫蛇添足”現(xiàn)象、語文課學科性的缺失、忽視師生情感交流、忽視對學生抽象思維的訓練等問題。二、信息技術在小學語文教學中合理運用的對策研究。針對上文所指問題提出了應對策略：提高語文教師的思想認識，提高教師信息素養(yǎng)和課件