【文章內(nèi)容簡介】 政治工作的難點(diǎn)及對策[J]．遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2OOl [2] 林叢．以人為本努力實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生思想政治工作的創(chuàng)新[J]．福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2002 [3] 陳俊梁，王琳．高職學(xué)生思想政治工作初探[J]．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001．[4] 周國良．大學(xué)生思想政治教育工作現(xiàn)狀分析及其對策叨．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2009． [5] 張傳庚．構(gòu)建高職院校思想政治教育新模式初探[J]．職業(yè)與教育2009．第三篇：“五星教學(xué)模式”在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析“五星教學(xué)模式”在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析摘要：五星教學(xué)模式是近年來比較新型的教學(xué)模式，針對目前高職院校思政課中存在的問題，五星教學(xué)模式可以更好提升教育教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的低效現(xiàn)狀。本文從宏觀角度分析五星教學(xué)模式對高職思政課的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)教師提升教藝和課堂效果，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為思政課程的教學(xué)改革和發(fā)展提供有益參考。關(guān)鍵詞：五星教學(xué)模式；思政課一、高職思政教學(xué)的現(xiàn)狀（一）“上重下輕”思想觀念盛行。思政課承載著國家意識(shí)形態(tài)教育、公民道德教育、個(gè)人社會(huì)化教育的責(zé)任，國家對此給予高度的重視和大力的投入，并常態(tài)評(píng)估檢查保障思政課在高等教育中的重要作用。但是，高職教育的人培目標(biāo)主要是無縫對接企業(yè)或社會(huì)，培養(yǎng)能動(dòng)手和會(huì)動(dòng)手的工匠型人才，加之思想道德水平又無法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教學(xué)的過程中，就出現(xiàn)了國家重視，學(xué)校輕視，學(xué)校重視，學(xué)生輕視的“上重下輕”狀態(tài)。（二）教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的弱聯(lián)凸顯。加涅認(rèn)為，作為行為的知識(shí)需要在特定的事件中通過內(nèi)化和建構(gòu)來獲取。因此，教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前的教學(xué)小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是否能更好的論證教學(xué)內(nèi)容的真理性，就成為有效教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。但在目前的思政課教學(xué)中，出現(xiàn)了一個(gè)“學(xué)校教育五天，學(xué)生兩天還給老師”普遍現(xiàn)象，更明確的提示了環(huán)境育人的重要性。實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境聯(lián)系薄弱，致使課程教學(xué)效果下降，思政課地位弱顯。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的考核方式缺位。傳統(tǒng)的考核采用試卷和論文報(bào)告的方式，并輔助以平時(shí)考勤的方式考核，能夠直觀高效的給予學(xué)生量化的評(píng)估分?jǐn)?shù)。但實(shí)際上只考察了學(xué)生的“簽到和背誦”，對于學(xué)生是否會(huì)學(xué)以致用則無從考察。加之現(xiàn)在絕大數(shù)高校思政課教學(xué)采用的教學(xué)方式是“講座式”大班授課，改卷或打分時(shí)多數(shù)是試卷和名字的印象分。因此，自然而然的選擇單一低效的考核方式，而對教學(xué)過程的真正效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則無從反饋，也就無法評(píng)估教學(xué)過程的優(yōu)劣。（四）社會(huì)優(yōu)勢資源利用不足。思政課作為社會(huì)化課程，最佳的教學(xué)方式是與社會(huì)無縫對接。但現(xiàn)實(shí)是實(shí)踐教學(xué)多流于形式或被忽略。少數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也局限于模擬課堂、影音觀摩方式，無法真正做到寓教于行，寓教于樂，從而導(dǎo)致思政課淪為純理論和純課堂教學(xué)。現(xiàn)有的社會(huì)政工部門，社會(huì)團(tuán)體，以及企業(yè)，乃至帶有濃厚色彩的紅色教育和旅游基地，這些本該作為思政課教學(xué)重要實(shí)踐支撐的社會(huì)優(yōu)勢資源卻被棄而避之，從而導(dǎo)致思政課教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性弱化。（五）教學(xué)活動(dòng)中的有效策略缺乏?，F(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或各教師自成一家，或所有教師千篇一律，其存在的弊病就是未考慮學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)置的課程教學(xué)過程。統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)班特點(diǎn)相匹配時(shí)，教學(xué)效能就高，而脫離教學(xué)班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，教學(xué)就會(huì)低效或者無效。尤其對于職業(yè)院校而言，思政課如何在立足大綱的前提下，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和成長特點(diǎn)，真正讓思政課成為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中隨處受益的人生哲學(xué)，就成為思政教學(xué)活動(dòng)是否高效的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、五星教學(xué)原理概述五星教學(xué)模式又叫“五星教學(xué)原理”或“首要教學(xué)原理”，是當(dāng)代國際著名教育技術(shù)理論家梅里爾教授近年來倡導(dǎo)的新教學(xué)理論。五星教學(xué)模式的目標(biāo)在于改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)等過程中，課程只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力的3E之路。五星教學(xué)模式是當(dāng)代集眾家之所長，融眾理論之所精的教育教學(xué)理論。其原理主要包括：在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該包含四個(gè)不斷重復(fù)的階段循環(huán)圈，即“激活原有知識(shí)”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”及“融會(huì)貫通掌握”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，并細(xì)化為十五個(gè)次要教學(xué)要素作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。更為重要的是，梅里爾教授又設(shè)定了每一要素以金星、銀星、銅星三個(gè)水平定位，主要評(píng)價(jià)教學(xué)符合標(biāo)準(zhǔn)具體要求的程度。除此之外，五星教學(xué)模式的實(shí)施還應(yīng)輔助以“指引方向”、“動(dòng)機(jī)激發(fā)”、“協(xié)同合作”以及“多向互動(dòng)”四個(gè)教學(xué)環(huán)境因素的配合。三、五星教學(xué)模式對高職思政課的啟示（一）強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)，聚焦問題的解決。思政課程有其特殊性，而教學(xué)環(huán)境的特殊性就是一個(gè)方面。宏觀上，思政課以社會(huì)大環(huán)境為環(huán)體，并與課程教學(xué)相互作用和影響。微觀上，課堂小情境也是思政課的環(huán)體，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響課程的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該用五星教學(xué)模式來聚焦思政課教什么和怎么教在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，既要教給學(xué)生知識(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)教給學(xué)生知事。換言之，對教學(xué)與環(huán)境的關(guān)系及發(fā)展要給予價(jià)值澄清，引?а?生正確認(rèn)知，并內(nèi)化為自我的行為準(zhǔn)則。作為職業(yè)院校學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)的主陣地，如何讓課程教學(xué)環(huán)境與職業(yè)情境相匹配，就成為重要的一個(gè)方面。（二）細(xì)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，激活舊知的應(yīng)用。思政課優(yōu)勢在于，學(xué)生基本上都具備一定的課程基礎(chǔ)。經(jīng)過循序漸進(jìn)的知識(shí)熏陶，學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備。因此，在這一過程中更易通過細(xì)化教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)新知的興趣和信心。在具備一定技術(shù)和條件下，可以設(shè)置“游戲”晉級(jí)式任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)不同專業(yè)或?qū)哟螌W(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置多種任務(wù)層次，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而能夠滿足“跳一跳，摘桃子”特點(diǎn)的目標(biāo)任務(wù)則能夠更好的提升學(xué)生的積極性。（三）活化教學(xué)內(nèi)容組織，示證新知的靶向。施教過程中，教師按照教材所設(shè)定的章節(jié)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但教材很多時(shí)候?yàn)榱朔洗缶V或其他要求，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或者交叉內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該活化或重組教學(xué)內(nèi)容。把不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容融匯，形成專題項(xiàng)目，并注重學(xué)校目標(biāo)對知識(shí)的靶向性。五星教學(xué)模式中要求在這一過程中，應(yīng)緊扣目標(biāo)施教、精心提供指導(dǎo)、善用媒體促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)交易。（四）催化教學(xué)策略創(chuàng)新，提升新知的應(yīng)用。這一過程某種程度上是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。是否通過引導(dǎo)式操作，輔助式操作，到舉一反三操作的過程，即知識(shí)如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的過程。知識(shí)在每一時(shí)段或情境中是靜態(tài)的，而教學(xué)策略的不同選擇會(huì)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，而自媒體教學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)，這些日益發(fā)展的技術(shù)必然成為教學(xué)的助力和策略載體。學(xué)生可以通過自導(dǎo)情境和實(shí)際情境來促進(jìn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，繼而成為個(gè)體能力。思政課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，但把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)策略卻存在多元化選擇，應(yīng)提供教學(xué)策略的試錯(cuò)和容錯(cuò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的創(chuàng)新和納新，以更好的促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和人的社會(huì)化。（五）深化教學(xué)效果反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)行融會(huì)貫通。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，一方面通過學(xué)生的試卷分析情況來評(píng)價(jià)教學(xué)效果；另一方面，通過學(xué)生對教師的評(píng)分判斷課程是否有效。在五星教學(xué)模式中，梅里爾教授提出融會(huì)貫通整個(gè)教學(xué)過程的閉環(huán)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過金星、銀星和銅星的方式來量化星標(biāo)準(zhǔn)，提供了科學(xué)有效的評(píng)價(jià)反饋體系。不僅能夠評(píng)價(jià)最終的教學(xué)效果，而且對各個(gè)環(huán)節(jié)和階段的評(píng)價(jià)也清晰明確。因此，可以針對性的改善教學(xué)中的不合理和不完善之處，從而探索出真正符合高職思政課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力之路。四、結(jié)語五星教學(xué)作為新型教學(xué)模式，尤其對高職思政課這類理論實(shí)踐相結(jié)合的課程影響深遠(yuǎn)。五星教學(xué)模式不僅提出了宏觀的課程指導(dǎo)性方針，而且通過對教學(xué)過程的細(xì)化設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，為思政課程設(shè)計(jì)改革提供了良好的方法。本文通過探索五星教學(xué)模式對思政課改革發(fā)展的應(yīng)用，希望能夠?qū)唧w課程的改革有所啟發(fā)和借鑒，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高職思政課的有效教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]盛群力，[M].福州：福建教育出版社，[2]“五星教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究2016（10）：122128作者簡介：余玲（19851009），女，寧夏石嘴山市人，民 族：漢 職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：思想政治理論與方法.第四篇：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對措施信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對措施蔡榨小學(xué)邱培[摘要]信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、思維方式受其影響而發(fā)生重大變化。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)將人們由工業(yè)時(shí)代帶入信息時(shí)代，必然會(huì)變革教育，必將使教育培育出適應(yīng)信息時(shí)代的人才。以“工具性與人文性的統(tǒng)一”作為學(xué)科特點(diǎn)的語文學(xué)科，在當(dāng)前大力提倡信息技術(shù)與課程整合的大背景下，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，成為語文課程改革新的重點(diǎn)。但隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣與運(yùn)用，不少問題也相應(yīng)出現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂中，不少教師在信息技術(shù)運(yùn)用中出現(xiàn)了濫用的現(xiàn)象，有的是為了趕時(shí)髦，有的應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)“畫蛇添足”現(xiàn)象、忽視師生情感交流、忽視對學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練等問題，這樣一來，信息技術(shù)非但沒有起到應(yīng)有的作用，反而反而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失，即出現(xiàn)所謂“語文課不像語文課”或者“語文課不是語文課”的情況。以致語文教學(xué)質(zhì)量并沒有從根本上得到提高。本文從兩個(gè)方面對信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行了思考。一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及歸因。指出目前信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中主要存在著“高耗低效”現(xiàn)象、“畫蛇添足”現(xiàn)象、語文課學(xué)科性的缺失、忽視師生情感交流、忽視對學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練等問題。二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用的對策研究。針對上文所指問題提出了應(yīng)對策略：提高語文教師的思想認(rèn)識(shí)，提高教師信息素養(yǎng)和課件