【文章內(nèi)容簡介】 他們帶頭問題去讀書，效果很好。初讀課文，我先讓學(xué)生讀，我仔細地聽，學(xué)生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。不會出現(xiàn)單獨這個詞會讀，放在句子里就“舌頭打結(jié)”的情況。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學(xué)習(xí)充滿了信心。學(xué)習(xí)分段時，因為這篇課文自然段多，全是對話，對小孩子來說比較難分。所以在分段時出現(xiàn)了多種意見，我把它們一一列在黑板上，總結(jié)出問題所在的幾自然段逐個解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍，再讓其說說這樣分的理由。然后根據(jù)他的理由，讓其他同學(xué)或我自己找出破綻，提出問題，最后我來總結(jié)。這樣，一段一段地先讀后說再討論，費了不少時間，但把這個問題講得清楚明白，學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法，更體會到了辯論的樂趣。不足之處：剛開始，學(xué)習(xí)根據(jù)課題提出的問題我準(zhǔn)備放到第二課時再解決，但經(jīng)過有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師點撥，我明白了應(yīng)該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問題，在第一課時就解決。讓孩子“自問自答”，體會研究的樂趣和通過努力而成功的喜悅。正如那位教師所說：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個小問題里，學(xué)生不用專門去分段，就自然地明白了課文的層次。對學(xué)生的正面評價不夠充分，形式較單一，我常用的都是很好，不錯，可以。回答得不是太出色的就用手勢表示請坐。經(jīng)老師指點，我知道了這樣是遠遠不夠的。對表現(xiàn)平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點，再提出改進意見，比如，“你讀書聲音很響亮啊哦！如果再帶點感情就更美了！”對回答得好的，要充分說出他的優(yōu)點，有必要的請他再答一遍，為其他學(xué)生對立學(xué)習(xí)榜樣。對答錯的，要耐心糾正，等他終于答對了，給予及時充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。石頭書教學(xué)反思14秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學(xué)大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習(xí)慣在第二課時，展示自己的各項本領(lǐng)：或是巧設(shè)問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學(xué)生帶入絕美的情境；或是抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生與作者對話卻，不知道第一課時應(yīng)該是怎么一個上法。周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學(xué)們了解了石頭書的有關(guān)知識，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準(zhǔn)備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認，田字格里的生字不僅要求會讀、會認，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確?？烧f起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學(xué)，一則學(xué)生會感到枯燥，二則整節(jié)課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學(xué)生在有限的時間里有效的讀書，快速達到讀通讀順讀準(zhǔn)確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學(xué)字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。經(jīng)過激烈的爭論和反復(fù)的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生踏踏實實的學(xué)到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調(diào)的讀書和認字會讓學(xué)生感到枯燥，在這課設(shè)計時，我巧妙的將學(xué)習(xí)生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學(xué)生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學(xué)生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：請同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。讀準(zhǔn)文中的每一個字的字音，遇到讀不準(zhǔn)的，請多讀幾遍。能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學(xué)生自由讀的時候，老師不斷給同學(xué)們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學(xué)已經(jīng)可以會讀會認一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學(xué)分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學(xué)了一個對于學(xué)生來說不太容易自學(xué)的生字：殼。第三遍朗讀：讓學(xué)生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學(xué)生基本達到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子，文中的生字基本都會讀會認了。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對課文內(nèi)容有了一個初步的了解，教學(xué)第二課時應(yīng)該是不成問題的。但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進行教學(xué)的話，這課會更加扎實。石頭書教學(xué)反思15《石頭書》是蘇教版三年級語文上冊第六單元第一課，本節(jié)講的是第一課時。在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認讀，小組開火車讀詞語環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時間記憶！在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：生字沒有給學(xué)生強調(diào)記憶方法，辯字組詞。沒有讓學(xué)生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實。在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設(shè)置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點評。小組參與太少，應(yīng)該讓至少二個小組來展示。展示完成后，緊接著進行檢測案，檢測案當(dāng)中設(shè)置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學(xué)都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點評。在課堂結(jié)束時，我評出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎勵！總的來說，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實，總擔(dān)心時間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂、輕松的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！第二篇：石頭書教學(xué)反思篇一：三年級《石頭書》教學(xué)反思三年級《石頭書》教學(xué)反思三年級《石頭書》教學(xué)反思正值昨天的家長開放日，我按照教學(xué)進度剛好執(zhí)教這篇課文。在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時讀過哪些書。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用??此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。學(xué)生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時，石頭書上的字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊員那樣聚精會神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語？給學(xué)生足夠的時間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕、腳印——足跡；紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語提示的語氣。在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學(xué)基本功還不扎實,在處理教學(xué)語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。篇二：三年級《石頭書》教學(xué)反思三年級《石頭書》教學(xué)反思在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時讀過哪些書。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用??此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。把握了這些詞，孩子們對石頭書上的字了解得就更透徹了。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語提示的語氣。在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學(xué)基本功還不扎實,在處理教學(xué)語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。篇三：教后反思《石頭書》《石頭書》教后反思在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：生字沒有給學(xué)生強調(diào)記憶方法，辯字組詞。沒有讓學(xué)生用字典等工具書查生詞生字。在字詞處理以