【文章內容簡介】 ，轉變班級管理理念。首先，在教育目標上，創(chuàng)新教育旨在幫助學生開發(fā)創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的精神，促進學生自我發(fā)展，使引導學生發(fā)展成為班級管理的主要任務。其次，在管理方法上，充分發(fā)揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設有利于自我管理的氛圍，引導學生在被管理過程中逐步學會管理和自我管理。再次，教育評價上，視學生為主體，學生是教育過程的參與者，創(chuàng)造者，針對教育對象起點，基礎不同，要求也不同，評價機制迥然不異。創(chuàng)新教育管理著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創(chuàng)造精神是否得到發(fā)揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造。第二，班主任管理的創(chuàng)新，要制定班級管理的目標。作為班級領導者和組織者的班主任，要培養(yǎng)好班級里的幾十各學生，要做出長期的努力和實踐，通過切實有效地班級管理，實施有效地方法，這樣才能達到管理與教育的目的。班級管理的目標應力求應用管理技巧和藝術，調動學生的思想積極性，充分挖掘他們的內在潛力，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，讓學生的身心得到健康成長，從而不斷提高學生的綜合素質，使他們成長為適應時代要求的各類人才。第三，常規(guī)管理應該講究方法和原則。班主任應把班級的教育工作和班級管理工作辯證的統(tǒng)一起來，做到管與教相結合。班主任對學生既要堅持正面引導，耐心教育，寓教育與學習中，于學習中受教育，寓教于樂，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格管理教育，只有這樣才能獲得教育的實際效果。集體獲得能發(fā)揮娛樂、導向、育人的功能，在教育實際工作中，班主任可以充分利用開展各項活動的機會，對學生進行管理和教育，寓教育與管理于各項活動之中。學生管理有多方面的原因，不能急于求成，還要因人而異，給他們適當?shù)目臻g，發(fā)展個性，因勢利異，激活靈感，做到既要管也要放松。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，無所不管，這種面面俱到、嚴格的管理值得商榷的，管得過多過死，容易造成學生依賴強，缺乏自我教育和管理的能力，也容易使班主任陷于雜務而疲憊不堪，更不利于學生自身的完善與發(fā)展，我們應該做到“管”應當適度，該放則放，做到“管”與“放”的協(xié)調。沒有嚴格要求的管理，是放任自流的管理，過于嚴格無仁慈之心的管理是粗暴武斷的管理，舍去其中之一不能成功，不可偏廢其一，要求嚴格與仁慈相輔相成，愛是基礎，是動力，要想自己的學生把自己成長中的苦惱，生活中的曲折、學習中的困惑以及成功后的喜悅傾吐給班主任，那么班主任之前必須用一顆真誠的愛心去關愛學生，讓他們覺得班主任值得信任，值得傾訴。班主任只有深入學生的心田，成為他們的知心朋友，才可能把我學生的個性特征，了解學生的心理特點，感知學生的冷暖，嚴是原則，是準繩，當學生的人生觀或世界觀出現(xiàn)偏差，當學生不能正視真、假、美、丑、善、惡的時候，班主任一定要幫助學生明辨是非，分清利弊，把學生引入正軌，做到愛而不寵，慈而不媚。滴水成河，粒米成籮，班主任工作和班級管理的創(chuàng)新，有朝一日會顯現(xiàn)出勞動的光芒。學生的積極向上，你追我趕，學習氣氛濃厚，很強的集體觀念正是那舉曙光。參考文獻：裴娣娜《教育科學研究方法》李勝偉《辨析班級管理境界、追求學生發(fā)展》、《班主任之友》、《試析班主任的系統(tǒng)工作思路》李晨光《班主任工作的體會及策略》王海燕《論班級管理的誤區(qū)及對策》馬松江《對班級管理及班級建設的思考》范曉巍《淺談班級管理、管理視角》第三篇：班主任工作經驗交流材料 班級管理經驗交流班主任工作經驗交流材料尊敬的各位領導、親愛的各位老師：大家好。首先感謝領導給我這次與大家交流的機會，下面我就我們班級平時所做的工作談幾點體會：記得有一位班主任曾說過這樣一段話“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優(yōu)秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的。”我信奉這段話。如果說學生是產品，那么班主任這一角色，時時刻刻影響著我們的每個產品；班主任不經意的一句話，可能會影響到我們學生的一生；班主任無意間的一個動作，也許能讓一個不理想的班級“扭轉乾坤”。因此，有人說學生是班主任的影子，時間長了，學生和你從性格到言行舉止，到看問題的方式方法，都越來越相近。我們作為與學生距離最近、接觸最多的教育者，我們不能失敗。如果我們不幸失敗了，那么陪葬我們的，可能是幾十個、甚至是幾百個乃至上千個學生一生的幸福！今天來到我們交流會現(xiàn)場的都是一些班級管理高手，相信每位班主任都有屬于自己的“獨門絕技”才能來到這個“擂臺”，我著重談一下我們班級管理方面學生自主管理的做法，與大家切磋交流：傳統(tǒng)的班級管理，班主任普遍有主觀性、隨意性?；蚴菑娭菩缘匕l(fā)號施令，或是家長制地出言必訓，或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，班主任起早貪黑，班級工作事無巨細都要管。忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質的培養(yǎng)。只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂 1 園。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發(fā)展。引導學生制定目標，培養(yǎng)學生的自主精神制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。學生通過班級管理目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。建立班級自我管理機構，培養(yǎng)學生的管理能力班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設臵多種崗位，讓每個學生都有機會服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。（1）建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周班長”。班中的事由