【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課的對(duì)象，善于針對(duì)問(wèn)題給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)。提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考問(wèn)題的積極性，靈活機(jī)智地對(duì)同義詞作一些品味，辨析，以提高他們選詞，用詞的能力，譬如在講到“兩條線索緊密交織的時(shí)候”我故意問(wèn)學(xué)生：“這里兩條線索緊密地——結(jié)合，聯(lián)系，相連，交織，用哪個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我似的哪個(gè)地請(qǐng)學(xué)生思考選哪個(gè)詞更好，更生動(dòng)”。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法不僅學(xué)生非常喜歡而且效果非常好。第四，注意詞語(yǔ)的個(gè)性，避免用詞的重復(fù)選詞用詞中注意詞語(yǔ)的個(gè)性，即不同的事物用不同的詞語(yǔ)去表述，例如“陽(yáng)光”是“明媚”“東風(fēng)”是“浩蕩”，“景色”是“美麗”，“聲音”是“和諧”，“生機(jī)”前用“無(wú)限”，“力量”前用“無(wú)窮”；春天顏色的基調(diào)用“綠滿天下”，春天各種聲音的組合用“交織成交響樂(lè)”；教師的詞匯豐富多彩，選詞又準(zhǔn)確貼切，會(huì)使教學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的感染力。在評(píng)講作文的時(shí)候，我們時(shí)常針對(duì)學(xué)生寫作中不注意詞語(yǔ)的個(gè)性，用詞重復(fù)，平淡，缺乏感情色彩作重點(diǎn)講析。如“說(shuō)”這個(gè)動(dòng)詞，在文章中出現(xiàn)的頻率較高；重復(fù)的現(xiàn)象也較嚴(yán)重，往往是“我說(shuō)”，“媽媽說(shuō)”，“爸爸說(shuō)”，“奶奶說(shuō)”，“爺爺說(shuō)”??我就在黑板上寫出十余種不同的“說(shuō)”的用詞和語(yǔ)言：“說(shuō)”，“道”，“講”，“告訴”，“馬上回答”，“他氣極了”??豐富自己的詞匯，從而提高自己的教學(xué)語(yǔ)言。事實(shí)證明，只要掌握大量的詞匯才能談得上對(duì)語(yǔ)言的敏感，才能區(qū)別出事物間細(xì)微的差異，從不同的側(cè)面和角度，把豐富多彩的事物準(zhǔn)確生動(dòng)地反映出來(lái)，才有可能把話說(shuō)得貼切流暢，清楚明白，讓學(xué)生容易聽懂，欣然接受。第五，巧施粉黛，詞句靚麗，詞句是構(gòu)成篇章的基本語(yǔ)言單位，篇章的文采靠具體的語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)作文的寫法過(guò)程中,學(xué)生要善于選用生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，為語(yǔ)句添光增彩。繪色。語(yǔ)言要有穿透力，要有視覺(jué)效果。即語(yǔ)言形象生動(dòng)，敘事寫人，要避免使用抽象鮮明的詞句。例如：“她眼睛很美”，就很抽象。而如果添加上繪色的形容詞，寫成“她的眼睛碧藍(lán)，閃動(dòng)著明亮的眸子，甜甜地望著我”就形象多了。又如：“這完全是多此一舉，就象很好的事情再作改動(dòng)”，就比較抽象。而莎士比亞寫成“替精煉的黃金鍍金，替百合花上油彩，把香水灑在紫羅蘭上”就是色彩鮮明的圖畫。高考作文也可以用繪色的方法，使語(yǔ)言形象化。例如，新課程的語(yǔ)文教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既要實(shí)行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確，氛圍愉悅，人人投入，個(gè)個(gè)實(shí)踐，生動(dòng)活潑，省時(shí)高效的學(xué)習(xí)。即反對(duì)教師牽著學(xué)生走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)，師生在互動(dòng)交流，教學(xué)相長(zhǎng)中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。繪態(tài)。靜與動(dòng)同是事物存在兩種基本方式，我們寫文章要善于選用生動(dòng)形象的詞語(yǔ)準(zhǔn)確地描寫出事物的存在狀態(tài)。靜態(tài)。例如，還有蘋果，那馳名中外的紅香蘋果，也是那么鮮艷，那么逗人喜愛，大金帥的蘋果則金光閃閃，呈現(xiàn)出一片黃橙橙的顏色。山揸樹上綴滿了一顆顆紅瑪瑙般的果子，葡萄呢，就更加絢麗多彩，那種叫“水晶”的，長(zhǎng)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，綠綠的，晶瑩瑩透明，真象是水晶和玉石雕刻出來(lái)似的，而那種叫紅玫瑰的，則紫中帶亮，圓潤(rùn)可愛，活像一串串紫色的珍珠。動(dòng)態(tài)。例如，雨滴墜落下來(lái)，它們匯人山腳的溪流。雀躍著。它們順著山勢(shì)順著山的引導(dǎo)，奔流著。就像父母牽著跌跌撞撞的孩子教他們走路。溪流順著山勢(shì)的引導(dǎo)進(jìn)入了河流，河流翻卷起小小的水花，一朵兩朵??像是調(diào)皮的孩子在跟父母做著鬼臉，眨著眼睛，而山是沉穩(wěn)的，山有山的威嚴(yán)，看著那河流上的水花，他們只是靜靜地微笑。他們要擔(dān)負(fù)著樹林，草兒和小鳥甚至人類的生命，所以他們沉重，他們不能陪著河流去玩耍。繪聲。描繪人或事物的聲音，可以傳神地寫出事物的特點(diǎn)，人物的個(gè)性。擬聲詞可從聲音方面抓住讀者。俄羅斯作家陀斯妥耶夫斯基輔導(dǎo)學(xué)員寫作時(shí)，就是要讓學(xué)員用一個(gè)句子寫小氣紳士給乞丐一個(gè)小錢的情景。二、詞語(yǔ)應(yīng)參差錯(cuò)落，靈動(dòng)自然。語(yǔ)言的“有文采”有時(shí)表現(xiàn)為一種變化之美，這種變化集中體現(xiàn)在句式的選用上，即通過(guò)長(zhǎng)句與短句，整句和散句，肯定句與否定句等多種形式的靈活搭配，追求參差錯(cuò)落，靈動(dòng)自然的美感。首先，長(zhǎng)短交錯(cuò)。即長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用。長(zhǎng)句與短句是相對(duì)而言的。用詩(shī)較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子為長(zhǎng)句；反之、為短句，長(zhǎng)句的修辭效果是表意嚴(yán)謹(jǐn)、精確、細(xì)致，短句的修辭效果是表意簡(jiǎn)潔，明快，有力。長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用不但表意豐富，增強(qiáng)抒情效果，而且往往產(chǎn)生一種錯(cuò)落有致的美感。例如：“我求賢若渴，用人不疑，夜追韓信”你一不知言，二不善任，氣走范增。如此，你眾叛親離，我漸豐羽翼，不納人言，你不見幽王烽火戲諸侯，代價(jià)是戎狄胡馬摧雕樓，始皇奢掠黔首，代價(jià)是誅秦族萬(wàn)年遺臭，你一意孤行，我則充分聽取臣子意見。函谷關(guān)前，范增勸你強(qiáng)攻，你按兵不動(dòng)，鴻門宴上，張良讓我謝罪，我以身脫險(xiǎn)，項(xiàng)王啊項(xiàng)王，由此看來(lái)，只該我大漢并吞八荒，橫掃六合，包舉宇內(nèi)，席卷天下。長(zhǎng)短句交錯(cuò)，極盡變化之能事。內(nèi)容上構(gòu)成鮮明對(duì)比，盡顯項(xiàng)羽“一意孤行，盲目自信”的個(gè)性，有力的表現(xiàn)了文章的主題。其次，整散結(jié)合，結(jié)構(gòu)相同或相識(shí)的一組句子叫整句，如對(duì)偶句，排比句，反復(fù)句。相反，結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句子交錯(cuò)使用的一組句子散句，整句形式整齊，聲音和諧，氣勢(shì)貫通，意義鮮明。散句比毆打活潑生動(dòng)。明快自然，整句和散句靈活搭配，交錯(cuò)使用，語(yǔ)言就會(huì)變化多姿，產(chǎn)生一種特殊的美感。例如，他不僅是現(xiàn)代科學(xué)界的泰山北斗，更是一位永遠(yuǎn)戰(zhàn)斗不息的人生斗士，他是誰(shuí)？。如果說(shuō)他的命運(yùn)是那破舊的花架，那么因?yàn)樗膱?jiān)強(qiáng)意志，變得繁花似錦，光艷奪目；如果說(shuō)他的命運(yùn)是那漆黑的夜空，那么因?yàn)樗膱?jiān)強(qiáng)意志、變得繁星閃爍熠熠發(fā)光；如果說(shuō)他的命運(yùn)是那貧瘠的土地，那么因?yàn)樗膱?jiān)強(qiáng)意志，變得蔥蔥郁郁，油油翠綠，是的，他的成功，不僅僅是他非凡的科學(xué)成就，其中更令人稱道的是他的堅(jiān)忍不拔的意志和對(duì)人生的無(wú)比自信，這造成了一個(gè)時(shí)代的偉人，人生的斗士。三、詞語(yǔ)在低年級(jí)語(yǔ)文中的作用詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系句子理解詞義，體溫學(xué)生準(zhǔn)確用詞表達(dá)思想的能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求