【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)員→教師申報(bào)→確定項(xiàng)目→開展活動(dòng)→成果展示→評(píng)估總結(jié)。校本課程安站小學(xué)《手工編織》實(shí)施方案一、活動(dòng)目標(biāo)通過(guò)開展手工編織活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生智力，使手工編織活動(dòng)得到全校學(xué)生的參與，并帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與。二、活動(dòng)主題小天地、大舞臺(tái)、齊動(dòng)手、創(chuàng)和諧、促提升三、活動(dòng)內(nèi)容以班級(jí)為單位確定內(nèi)容，在老師的培養(yǎng)帶動(dòng)下，師生共同活動(dòng)，齊動(dòng)手，共創(chuàng)造。主題鮮明，個(gè)性突出，展現(xiàn)班級(jí)特色，凸顯本班特色。活動(dòng)時(shí)間：每周二——五下午2節(jié)后20分鐘?；顒?dòng)內(nèi)容：發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的聰明才智，自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)編各種、各類編織作品。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)、民間搜集、市井整理等進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。四、組織領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校設(shè)立“手工編織開發(fā)委員會(huì)” 組長(zhǎng)： 陸繼華副組長(zhǎng)：王運(yùn)鳳 宋紅霞 李延成 員：劉梅 馮德芹 張平薛大燕 解玉雙 李冬梅 李丙霞 趙玉環(huán) 郭玫 李敏 陳燕2009915校本課程安站小學(xué)古詩(shī)文背誦實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想我國(guó)古典詩(shī)詞博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是祖國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠。它句式工整，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，特別適合小學(xué)生背誦。小學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，可增加孩子語(yǔ)言積累，提高孩子的口頭和書面表達(dá)能力；有助于認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，提高學(xué)生文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校較早地提倡和實(shí)踐古詩(shī)文誦讀，取得了可喜的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步推動(dòng)我校古詩(shī)文誦讀活動(dòng)深入、持久地開展下去，特制定本方案。二．組織領(lǐng)導(dǎo)組 長(zhǎng)：陸繼華負(fù)責(zé)學(xué)校讀書活動(dòng)的全面工作。成 員：各班語(yǔ)文老師輔導(dǎo)本班學(xué)生的古詩(shī)詞誦讀，并負(fù)責(zé)安排本班學(xué)生達(dá)標(biāo)。三．活動(dòng)時(shí)間安排及主要措施（一）、時(shí)間安排：每天可安排1020分鐘時(shí)間，采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等形式，讓學(xué)生堅(jiān)持天天吟誦。也可以作為家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)監(jiān)督完成。（二）主要措施重在記憶，不求甚解。古詩(shī)文句式工整，易讀易記，適合小學(xué)生背誦；小學(xué)生又處于機(jī)械記憶的最佳時(shí)期，所以重點(diǎn)是讓學(xué)生多記多背。至于理解，隨著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和人生閱歷的豐富，會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。下要保底，上不封頂，鼓勵(lì)多背，不作統(tǒng)一要求。對(duì)全體學(xué)生只做“保底”的統(tǒng)一要求：三、四、五年級(jí)每周最少2篇，一學(xué)期按15周計(jì)算，每學(xué)期最少30篇；一、二年級(jí)每學(xué)期最少20篇。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多背，超出的部分不作統(tǒng)一要求。記錄。每班發(fā)一本古詩(shī)文背誦記錄本，每生一頁(yè)。學(xué)生每背過(guò)一首，經(jīng)老師或組長(zhǎng)確認(rèn)后即可將題目記錄在本子上。記錄的目的，是為了便于比較，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。記錄時(shí)，要嚴(yán)格把關(guān)。激勵(lì)原則鼓勵(lì)學(xué)生多背，按照學(xué)生背誦的數(shù)量，由各班和學(xué)校給予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。三、四、五年級(jí)每學(xué)期達(dá)到50首，授予“古詩(shī)文背誦之星”稱號(hào)；三、四、五年級(jí)每學(xué)期80首，一、二年級(jí)每學(xué)期達(dá)到40首，授予“古詩(shī)文背誦小博士”稱號(hào)；三、四、五年級(jí)每學(xué)期達(dá)到100首，一、二年級(jí)每學(xué)期達(dá)到60首，授予“古詩(shī)文背誦大王 ”稱號(hào)。給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。每學(xué)期學(xué)校組織一次古詩(shī)文背誦比賽活動(dòng)，以營(yíng)造氛圍，展示成績(jī)?；顒?dòng)由語(yǔ)文教研組具體實(shí)施。學(xué)校鼓勵(lì)各班自主開展古詩(shī)文背誦比賽活動(dòng)，學(xué)校給予一定的物質(zhì)幫助。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)已經(jīng)背過(guò)的篇目，防止遺忘。各班語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)記錄在冊(cè)的篇目要經(jīng)常抽查，保證所有記錄在冊(cè)的篇目能夠熟練背誦。學(xué)期末，學(xué)校組織教師對(duì)各班的背誦情況進(jìn)行檢查。四、檢查方式和內(nèi)容：（1）2位教師為一組進(jìn)行檢查；（2）檢查學(xué)生的背誦數(shù)量是否達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)線；（3）隨機(jī)抽取各班三分之一學(xué)生，檢查登記在冊(cè)的篇目是否已經(jīng)背熟。每生隨機(jī)抽查10首古詩(shī)，計(jì)算出該班學(xué)生背熟的篇目占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。（4）檢查定于每學(xué)期期末考試后進(jìn)行。五、考評(píng)辦法：學(xué)校根據(jù)每學(xué)期末的檢查成績(jī)，評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)古詩(shī)文背誦優(yōu)秀學(xué)生和先進(jìn)班級(jí)。并將此成績(jī)計(jì)入班級(jí)考核。第四篇：地方課程和校本課程《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(20111127 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談分類：有效教學(xué)地方課程和校本課程，分別為二級(jí)課程和三級(jí)課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。但是，匯總來(lái)說(shuō)，都是一段材料學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成兩級(jí)課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）。1．地方課程和學(xué)校課程是一種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域?yàn)檎n程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)。要妥善處理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。3.“努力開發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長(zhǎng)的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強(qiáng)與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會(huì)實(shí)踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，通過(guò)專題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實(shí)施更加生動(dòng)，更有活力。4．學(xué)校對(duì)學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評(píng)價(jià)，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)體差異和自我反思。防止過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)、過(guò)于偏重對(duì)知識(shí)與技能掌握的評(píng)價(jià)的傾向，一般不用考試的方法。二、怎樣進(jìn)行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)看：1．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。不等同于記住或模仿做題。2．學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決身邊疑難的能力。主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中了解知識(shí)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來(lái)源于生活，地方課程服務(wù)于生活。學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。5．學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。從教師設(shè)計(jì)角度來(lái)看：“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用科學(xué)的思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)地方課程是生活的需要。變“要我學(xué)——”為“我要學(xué)——”。體現(xiàn)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學(xué)模式：可簡(jiǎn)稱“六步循環(huán)教學(xué)法”“1246雙主體、互動(dòng)式”有效課堂教學(xué)模式，即圍繞一個(gè)中心：實(shí)現(xiàn)綠色高質(zhì)量；立足兩個(gè)基點(diǎn)：教師、學(xué)生“雙主體、互動(dòng)式”；實(shí)施四條策略：學(xué)練結(jié)合、師生互動(dòng)、分層遞進(jìn)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； 采取六個(gè)步驟：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問(wèn)題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評(píng)）快速反饋”。實(shí)現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學(xué)有效課堂教學(xué)”六大特征：一是“有目標(biāo)”；二是“高成績(jī)”；三是“師生對(duì)話”；四是“小組落實(shí)”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學(xué)練結(jié)合”。四、關(guān)于校本課程的教學(xué)法：（以《走進(jìn)陶山》和《范蠡文化》為例）（一）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)校本課程的課程目標(biāo)：知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關(guān)知識(shí)。學(xué)會(huì)探究陶山或范蠡相關(guān)知識(shí)的方法；學(xué)會(huì)如何開發(fā)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人人當(dāng)小設(shè)計(jì)家。學(xué)會(huì)當(dāng)小導(dǎo)游，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，進(jìn)而激發(fā)開發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強(qiáng)自豪感，進(jìn)而掌握范蠡文化。（二）正確理